优化组文方式，提升“1+X”群文阅读有效性
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作者:江小强
摘要：在初中语文教学中若能采用合理的方式进行组文，通过阅读一篇课内的文章带动学生主动阅读相关文章，则能让学生拓展阅读量，提升阅读效率。教师在组文时应注重逐步深入、全方位提供信息、鼓励学生对比阅读等，这些方法都有助学生在“1+X”群文阅读的促进下更好地展开群文阅读。
关键词：组文方式;“1+X”群文阅读;初中语文
群文阅读指的是在单位时间内指导学生阅读多篇有关联的文章，使学生能拓展阅读量，提高阅读速度。群文阅读能让学生有效展开意义建构，对提升学生的阅读能力有很大的帮助。然而，若群文阅读的作品太多太散，学生在阅读的时候容易抓不住重点，学生的阅读能力则很难得到提升和发展。针对这种情况，不妨采用“1+X”群文阅读的组文方法。“1+X”群文阅读的组文方法指的是将课内阅读的文章作为基础，组织学生阅读若干篇课内外的相关文章。这种阅读方法既照顾到了学生的阅读量和扩展面，同时又做到了有重点，因此有较好的教学效果。
一、层层递進，拓展强化
在“1+X”群文阅读中，首先可以采用逐层拓展强化的方式进行组文。也就是说，围绕相同的主题，先选择一些比较简单的文章组织学生展开阅读，然后再组织学生选择更深刻的文章进行阅读。这样的阅读方法有助于学生逐步深入地展开拓展阅读，能让学生的思维逐步走向深入。在教学中教师可以先选择一些学生容易理解的文章，然后选择一些同主题，但是较为深邃，思想性较强的文章，最后再选择同主题的论文、专著类文章。这样学生的阅读就形成了层层递进，其阅读效果也会更好。
在指导学生阅读七年级上册第1课《春》的时候，可以按照层层递进的方法鼓励学生展开深入阅读。《春》一文主要展现了春天的美好，体现了作者对春天的喜爱和渴望之情，但是这篇文章并没有涉及家国情感，因而教师在指导学生开展群文阅读时可鼓励学生阅读《济南的冬天》《桨声灯影里的秦淮河》等作品。通过群文阅读学生会发现：“不少写景类的文章不仅展现了景物之美，更重要的是体现了作者的情感，表现了作者对祖国的热爱之情。”至此，教师可鼓励学生再阅读一些具有思想性的作品，如余秋雨的《文化苦旅》。《文化苦旅》中不但展现了大漠的苍茫，体现了黄河文明的兴衰，而且还表现了作者对于历史的思考。开展群文阅读时，教师可以从学生比较熟悉的角度入手，逐步补充学生不熟悉的内容，这样能起到拓展强化的教学效果。
二、完善增补，立体认知
完善增补指的是教师在教授课本中的文章后，鼓励学生拓展阅读其他与之有关的文章，从不同的角度对该作品有更深刻的认知。例如，在阅读某作家的作品时，可以给学生提供该作家创作的其他文体的作品，让学生全面了解该作家的创作风格;还可以给学生提供该作家不同创作时期的作品，这样也能起到完善增补的效果，能让学生更全面地了解此作家的创作特点。
教学七年级下册第20课《古代诗歌五首》的《望岳》后，教师可以为学生提供杜甫不同时期创作的作品，那么就能让学生对杜甫的创作风格有更深刻的了解。学生认识到：“杜甫早期作品给人一种壮阔的感觉，《望岳》就是如此。但是随着时间的推移，杜甫认识到了现实的残酷，于是就创作了不少展现现实的诗歌作品，包括《兵车行》等，其中尤其以展现安史之乱的作品最为深刻。由此可见，一个人的创作风格不是一成不变的，而是随着时间的推移和环境的变化而发生改变的。”此外，教师还可以鼓励学生阅读一些名家评论杜甫诗歌的作品，这样学生对杜甫作品的理解会更深入，能更好地起到完善增补的效果。
通过完善增补的方式展开阅读，能让学生逐步关注自己之前忽略的问题，对某一篇作品或者某一个作家有更为深刻的了解。在组织学生展开“1+X”群文阅读后，还要找机会鼓励学生展开自主交流赏析活动。由于学生思考问题的角度不同，所以他们对文本的认识和理解也不相同，通过交流赏析可以使学生的思维更加开阔，对文章的理解更加全面。
三、类比对比，深化思维
对比阅读也是一种“1+X”群文阅读的好方法。首先以课文中的某篇文章为例子，指导学生展开自主阅读，鼓励学生拓展阅读，寻找和其同类型的作品。在阅读的过程中还要进行比较，找出这些作品之间的异同点，这样能够使学生的阅读思维能力得到提升。
七年级上册第5课《秋天的怀念》以秋天作为写作主题，而《故都的秋》等作品也以秋天作为主题。在教学的过程中教师可以鼓励学生将这两篇文章放在一起进行对比阅读，分析其异同点。学生发现：“虽然这两篇都是描写秋天的散文，但是作者表达的情感却不相同。《秋天的怀念》是叙事类的散文，主要展现的是作者对于母亲的愧疚之情。《故都的秋》则是展现了家乡的秋天，表现了作者对于家乡的热爱之情。此外，语言风格上也有所不同。《秋天的怀念》更为朴实，而《故都的秋》则给人典雅的感觉。”在学生进行对比分析后，其认识更为深刻。此时教师可以鼓励学生展开自主搜索的活动，看看网络上还能找到哪些同主题的作品，并在对比后说说自己的阅读感受。有的学生阅读了丰子恺的散文《秋》，从中读出了作者对人生的感悟。
在指导学生展开阅读的过程中，鼓励学生将同题目、同主题的作品放在一起展开阅读，这样能更清晰地通过对比看到二者的异同点。鼓励学生结合作者的创作风格和当时的创作背景进行分析，把握其中的差异点能让学生的阅读思路更明确，探究方向更清晰。
四、跨越时空，升华情感
在选文的时候，若只是围绕同一作者或者同一时代的作品进行选择，学生很难产生一种穿越古今的感觉。所以教师在组织学生展开“1+X”群文阅读的时候可以选择不同时代的同主题作品，鼓励学生思考随着时代的变迁，人们的思想发生了怎样的变化。这样能让学生的思维穿越时空，起到升华情感的教学效果。
七年级上册第18课《狼》表现的是一个有关狼的故事，在群文阅读的时候教师可鼓励学生阅读古今中外各种与狼有关的寓言故事，看看不同作品中描写狼的特点是否相同。教学中教师可以给学生展示《伊索寓言》中关于狼的故事，《狼与母山羊》等;还可以展示中国寓言故事中的《中山狼》和格林童话中《狼和七只小山羊》的故事等。这些故事的内容不同，创作的时代和地点也不同，但是都能从中找到一个共同点，即狼都是狡猾、丑恶的形象。这些故事大都表达了不要被狼所欺骗，要勇敢和狼斗争的主旨。通过群文阅读教师提出问题：“为何这些作品创作的年代、地点不同，但是主旨却有相似之处呢？”学生认为：“这是因为人们从狼的习性中提炼出了狼的狡猾、凶残等元素，所以创作出来的故事就有了相似之处。”在这样的阅读中，学生体会到了文学作品具有跨越时空的特点。
在“1+X”群文阅读的过程中若能突破时空的局限性，让学生了解到不同时代、不同国籍的作品，那么学生的视野会更加宽广，其理解也会更深刻。
在指导学生展开群文阅读的时候，有很多不同的组文方法，教师若能根据学生的学情和课文的特点进行合理选择，则能让学生更好地把握群文阅读的重点，能让学生突破思维的局限性，促使学生向着更广阔的方向思考下去，有助于学生阅读能力的提升和发展。
参考文献：
[1]冯莲坤.初中语文群文阅读教学策略[J].课外语文，2019（15）.
[2]张宗方.初中语文群文阅读教学研究——以统编版初中语文教材为例[J].语文教学通讯，2019（5）.
[3]陈淑芝.初中语文群文阅读教学策略探究[J].新作文：教研，2019（6）.
作者简介：江小强（1975—），男，江苏省启东市天汾初级中学高级教师，研究方向为初中语文群文阅读教学实践。
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