初中历史教学中学生自主学习能力的培养探究

来源:用户上传      作者:许春妹

　　摘 要：伴随着我国基础教育改革工作的不断推进与发展，初中历史课程教学形式和内容也在发生着与时俱进的变化和革新，现代化素质教育理念逐步取代了传统教学思想，课堂教学形式与策略正在呈现多元化的发展趋势。自主学习是新课程教育改革工作中一种重要的学习方式，旨在通过教学过程中引导学生积极参与教学实践，提高学生综合学习能力。在教学实践中要求教师能够从实际教学需要出发，制定多元化的教学策略，引导学生积极开展课程学习活动，进而在教师的教学引导下促进学生自主学习能力的提升。本文立足初中历史课程教学实践，首先简要概述了初中历史教学中培养学生自主学习能力的意义，并在此基础上结合教学经验，简要分析了教学实践中学生自主学习能力的培养策略，旨在分享教学经验，促进初中历史课程教学质量的提升。
　　关键词：初中历史;自主学习;能力培养;教学策略
　　一、 引言
　　在传统历史课程教学过程中教师通常占据着课堂教学的主导型地位，课堂教学形式往往以教师的讲授为主，学生被动地接受着教师的讲授内容，这种单一方式的授课方式取代了学生积极参与的互动式课堂学习过程。基于这种传统的教学形式影响，学生在学习过程中主动性逐步被忽略，导致学生久而久之不愿意注重进行思考，知识的获取完全来源于教师的讲解，教师讲什么，学生就机械性地记忆什么。这种“灌输式”的教学方式不仅限制了学生在学习过程中的学习积极性，同时也严重偏离了初中历史课程教学的本质。因此，基于新课改背景下的初中历史课程教学，必须在教学实践中积极转变传统教学思想，树立以生为本的教学理念，鼓励并引导学生积极参与教学实践过程，发散学习思维，促进自主学习能力的提升。
　　二、 初中历史课程教学中培养学生自主学习能力的意义
　　传统历史课程教学活动大多以教师的讲授型教学为主，在教学过程中按照教学大纲以及课本教材内容的引导，照本宣科地进行着历史知识内容的讲授，学生在课堂教学过程中缺乏有效的学习参与和主动的思考，自主学习能力较低。培养学生自主学习能力不仅实行课程教学改革的需要，同时也是学生参与学习实践活动的基本要求，对学生提升课程学习质量具有重要的影响作用。首先，在学生参与自主学习过程中可以更好地理解历史课程知识内容，深入到历史发展背景中，提高了学生对知识内容的理解程度，传统机械性的记忆方式逐步转变为理解记忆，提高了历史知识内容的学习质量;其次，通过有效的教学培养，学生自主学习能力的提升更有助于学生养成良好的学习习惯。传统历史课堂教学过程中忽略了学生在学习过程中的自主学习的意识，在一定程度上限制了学生主观思考能力的发展，长此以往，不利于学生主动思维能力的培养与发展，借助自主学习能力的培养教学，被动的学习过程逐步转变为自主的探究学习，学生在不断地实践参与过程中学习能力和信息处理能力得到了提升与锻炼，对落实素质教育改革，养成良好的学习习惯与能力都具有重要的促进作用。
　　三、 初中历史教学中学生自主学习能力的培养策略
　　（一）激发学生学习兴趣，为自主学习能力培养奠定基础
　　在历史课程教学实践中，激发学生学习兴趣不仅是保障课堂教学质量的基础和前提，同时也是培养学生自主学习能力的关键因素。只有学生对历史课程内容具有浓厚的学习兴趣，才能够积极参与到课程的学习与探究过程中去，在乐学、爱学的情感中逐步提升自主学习的能力。因此，在历史课程教学实践中教师要从培养学生学习兴趣入手，以兴趣培养为教学契机，并使之逐步内化为学生自主学习的习惯和能力，变传统“要我学”为“我要学”。在教学实践过程中教师可以借助问题导学的形式，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习思维能力。例如，在学习《原始的农耕生活》这部分内容时，在讲到河姆渡、半坡居民的生活状况知识点时为了提高学生对原始社会知识内容的学习兴趣，教学开始之前可以借助“夸父逐日”的教学动画引入学习内容，激发学生学习兴趣。然后借助初中生乐于阅读的《盗墓笔记》等情节，鼓励学生在学习的过程中进行一次考古的探险，借助一系列导入式的教学问题，配以相应的图画内容，鼓励学生进行自主探究学习：“在考古发掘河姆渡、半坡遗址时出土了部分打磨的比较光滑的骨器、石器、陶器以及箭头、鱼叉、碗盆等物品，在一个窑穴中同时发现了一些稻谷和蔬菜籽等物品。根据这些出土的物品，联想一下当时的生活状况是怎样的？”借助教师导入性的问题，然后引导学生结合教材文本内容的阅读，还原当时的历史场景，进行合理的想象。基于历史事实展开合理的想象不仅能够激发学生的好奇心和求知欲望，同时可以借助这种高涨的学习研究兴趣，为学生自主学习能力的培养奠定良好的学习心理，对学生自主学习能力的培养具有积极的促进作用。
　　（二）创设历史教学情境，激发自主学习原动力
　　在培养学生自主学习能力的教学实践中创设相关的历史教学情境可以有效保障学生在学习过程中的有效性，提高学生参与学习的动力。例如，在学习林则徐虎门销烟这部分知识内容时重点在于鸦片战争对中国近代社会的影响以及中英《南京条约》的内容及其影响。在教学过程中教师要结合虎门销烟事件，为学生讲解鸦片对国家以及人民的毒害，借助《南京条约》的内容，帮助学生更好地了解中国近代史的发展。在这样具体的学习情境中不仅提高了学生分析问题的能力，同时在理解基础内容的基础上拓展知识层面。在实际教学过程中教师可以借助多媒体教学资源为学生展示毒品的危害，将虎门销烟的历史背景以多媒体课件的形式展现出来，引导学生走进真实的历史情景，更好地理解虎门销烟对中国历史发展的影响，同时树立正确的价值观念，促进学生自主学习意识的形成。
　　（三）开展多样化教学活动，为自主学习能力提供途径
　　历史课程的学习带有着浓厚的“时代性”特征，不同的历史事件都包含了一段时期的历史发展进程。在历史课程的学习过程中由于学生生活的今天与历史事件内容具有较大的时间差异性，对学生学习来说具有一定的困难。教师在实际教学过程中要善于借助多样化的教学策略，拉近学生与历史课程内容之间的距离，让历史“走”进现实，活化历史人物，为学生自主学习能力的培养提供新的教学思路。例如，在学习《秦统一中国》这部分内容时教师就可以根据课程教学的指导，鼓励学生进行角色扮演的活动，提高学生参与学习的积极性。如扮演秦始皇的学生可以向大家提问：“各位爱卿，统一六国以后朕应该做那些事情呢？”然后再由扮演群臣的學生结合课本教学资料，积极地进行思考和探究，从书中找出秦一统中国之后一系列的巩固措施，并根据举措说明这样做的原因。借助这样历史情景剧的形式，在学生积极参与实践过程中渗透课本教材内容，引导学生在活动实践中提升自主学习的能力。 　　（四）精心设计教学问题，引发学生思考探究
　　学起于思，在培养学生自主学习能力的教学过程中只有学生具备了一定的思考能力，才能够在学习过程中主动地去分析问题、解决问题，进而促进历史课堂教学质量的提升。因此，在教学实践中教师要结合学生学习实际情况，科学设计问题形式，借助问题引导，吸引学生进行积极的思考，促进学生良好的学习能力形成，提高历史课堂教学的有效性。在培养学生自主学习能力的教学过程中教师要摒弃传统教学单一指向性的问题设计原则，注重教学问题的启发性和探究性，充分引导学生在解决问题、分析问题的过程中综合所学知识，提高历史思维参与程度，从而逐步养成良好的学习习惯，善于从历史学科的视角去分析和看待历史事件以及历史发展，达到促进学生思考，提升自主学习能力的目的。例如，在学习《百家争鸣》这部分内容时，在完成课堂教学内容之后，布置如下作业要求学生进行讨论学习：在诸子百家中你最喜欢哪一派？理由是什么？结合现代教育发展，尝试谈一谈他们的思想对当代社会的影响。在这一教学探究学习过程中不仅需要学生熟练掌握本节课程的教学内容，同时还需要了解各個学派代表人物及其观点，借助发散性思维，加强历史教学与现代社会的紧密联系。在参与探究分析的过程中学生不仅提高了思维的发散应用能力，同时真切地感受到历史课程知识内容的生活性和实用性，激发了学生参与自主学习的兴趣，提升了自主学习能力的培养质量。
　　（五）注重自主学习方法的教学
　　我国著名的教育学家叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教”。在学生自主学习能力的培养教学实践中教师要转变传统单一的讲授型授课过程，注重学生学习能力的培养，将自主学习的方法教会给学生，引导学生在参与学习的过程中勤思考、多锻炼，真正做到会自主学习。在自主学习方式的教学过程中首先要引导学生掌握正确的阅读方法。针对历史科程教学知识点多，课程安排少的教学现状，教师要从学生预习能力的培养入手，提高学生阅读解析的能力。按照教学大纲的要求，将课程知识点分解为不同的教学问题，然后引导学生进行阅读提炼重点知识，将历史事件、时间以及影响意义进行标注，进而借助思维导图的形式进行梳理和明确，构建完整的知识体系。其次，发散学习思维，提高知识点归纳能力。历史课程知识点虽然分散在不同的章节内容中，但是其本质却有着紧密的联系，在教学过程中教师要帮助学生养成知识归纳与总结的能力，借助表格或者思维导图的形式，将历史事件进行集中的整理，提高知识内容的理解记忆程度。例如，在学习八年级上册第一单元《中国开始沦为半殖民地半封建社会》和第二单元《近代化的早期探索与民族危机的加剧》的内容后，将不同的战争以及条约进行整理，对比分析学习，提高自主学习的质量。
　　四、 总结
　　在初中历史课程教学实践中，培养学生的自主学习能力是新课改教学的重要内容。在教学实践中教师要积极转变传统教学思想，借助多样化的教学策略不断引导学生进行自主探究学习活动，在实践中逐步提高学生自主学习的能力，促进历史学科综合能力的提升。
　　参考文献：
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　　[2]陈伯超.在初中历史教学中培养学生自主学习能力的意义及对策[J].知识窗，2017.
　　[3]孙晓艳.初中历史教学中学生自主学习能力的培养初探[J].新课程，2017：181.
　　作者简介：
　　许春妹，福建省泉州市，福建省泉州市晋江市子江中学。
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