小学数学教学中学生审题能力的培养策略
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作者:陈丽云
摘 要：在小学数学教学中，学生审题能力的培养一直是教学的重难点，毕竟只有读懂题意，才能进行正确的解答，但是目前大多数学生在读题的时候，都只是粗略地看一遍，没有认真研究题目的习惯，这很容易漏掉重要的信息，使得错误率较高。为此，教师在教学的过程中，应该着重培养小学生的审题能力，鼓励他们多读、多看、多画图、多练习、多反思、多分享等，这能帮助小学生养成良好的数学学习习惯，同时也能促进他们数学思维的形成，对于他们今后的学习和发展也是非常有好处的。
关键词：小学数学;审题能力;培养策略
小学数学是一门逻辑性和抽象性等都较强的课程，涉及的概念、定理和公式等较多，而小学生的思维能力有限，对数学知识的认知也只停留在表面，这使得他们的理解难度增大，审题能力也较弱，无法形成完整的数学知识体系。审题能力的培养是以大量的知识储备和认知感受为依据的，由于小学生的学习能力和数学基础知识水平各不相同，教师在教学的过程中，应该从小学生的学习规律和特点等入手，进行审题能力的培养，从而提升全体小学生的数学综合水平。
一、 多读
读题是了解题目内容的第一步，是培养小学生审题能力的关键。作为教师，一定要培养小学生反复、仔细、认真读题的习惯，通过不漏字、不添字的阅读来化解小学生读题中出现的小障碍。当然通过多读，小学生也能敏锐地捕捉到题目中故意设置的陷阱，能有效防止他们因粗心大意而做错题。
例如在人教版小学数学学习“加减两步计算应用题”部分知识时，有如下题目：动物园里上午来了850名游客，中午的时候有255名游客离开，下午又来了403名游客，此时动物园内共有游客多少人呢？动物园内全天共来了多少游客呢？通过认真读题，第一个问题很容易解答，但是在回答全天一共有多少游客时，小学生会显得力不从心，不知道如何回答。此时教师就可鼓励他们在多次阅读题目的基础上，思考能否对问题换一种说法，即来多少人就是卖出去多少门票，全天一共有多少游客，就是共卖出去多少张门票。从这个角度来进行审题，小学生的思路会更加清晰，条件和问题之间的关系也变得更加简单，解题的正确率大大提升了。
总之，通过多读，小学生会进行更深入的思考，对题目内容也会产生不一样的看法，解题效率提升的同时，出错率也会大大降低。
二、 多画
多画是指在审题的过程中，小学生要养成“不动笔墨不审题”的良好习惯，即他们要对题目中的关键信息进行圈点勾画，以准确找出题目中的数量关系、图形关系等，尽可能地从题目已知条件中获取信息。尤其是对于小学低年级的学生来说，他们常常读了后面的知识之后，就把前面的内容忘记了，做题效果非常不好。因此，通过多画，小学生能快速发现题目中的隐藏条件，能帮助他们找到最佳的解题方式。
例如在人教版小学数学五年级下册学习《因数与倍数》部分知识时，教学大纲要求小学生掌握因数与倍数的定义，并能熟练地确定一个数的因数与倍数，从而对应用题进行熟练的解答。这样在面对题目“某公共汽车站点有三辆不同的公交车经过，1路车每隔6分钟经过一次，2路车每隔10分钟经过一次，3路车每隔12分钟经过一次，三辆车在早上8：00同时经过此站点，试问多长时间之后他们又可以同时经过呢？”时，教师就可鼓励小学生在读题的时候进行圈点勾画，即题目中出现的车次较多，小学生可用横线画出与1路车有关的信息，用圆圈画出与2路车有关的信息，用曲线表示与3路车有关的信息等。当圈完之后，解题思路就变得非常清晰了。而在学习《简易方程》部分知识时，教学大纲要求小学生掌握字母表示数的意义和作用，并能在应用题中正确列方程。这样在面对题目“学校买来8个足球和13个篮球，一共用了939元，已知一个足球比一个篮球贵15元，试求足球多少钱？”时，通过圈点小学生能快速找出题目中的数量关系，即足球的个数乘单价加上篮球的个数乘单价是总钱数939元。那么应该设足球价格为x还是篮球呢？通过圈点勾画，小学生可采取两种解题思路解答题目，这能促使他们深入了解与方程相关的知识。
总之，通过圈点勾画，解题的难度会大大降低，小学生也更容易理解抽象的知识，这有助于他们抽象思维的形成。
三、 多练
受到传统教学理念的影响，教师布置的数学作业较多，小学生经常要做题到很晚。虽说只有多做题，才能牢固掌握知识，才能真正做到学以致用。但是小学生的学习能力有限，精力集中的时间也有限，太多的练习题很容易使他们丧失数学学习的信心。为此，教师在小学数学课程教学的过程中，为了提高小学生的审题能力，应该本着“题目在精不在多”的理念，鼓勵小学生多练习一些不同类型的题目，从而掌握更多的解题技巧，最终实现他们数学成绩的大幅度提升。
例如在人教版小学数学五年级上册学习《小数的乘法和除法》部分知识时，本章节涉及的计算题有很多，小学生稍不注意就会出现计算错误。这样教师在教学的过程中，就可鼓励小学生练习不同类型的题目。即可布置小学生先做2.3×0.6等一位小数乘一位小数的计算题，鼓励他们认真审题，在乘法计算题中，并不是小数位数对齐的，而是末尾对齐的，在乘完之后，小学生还应认真审查自己的解题步骤是否正确，积的小数点有没有点错位置等。当小学生掌握了一位小数乘一位小数的计算题之后，后面再循序渐进做多位小数相乘的题目，这能促使小学生更加用心的审题，并及时总结做题规律。
总之，在小学生的精力和时间范围内，鼓励他们多加练习，能促使他们认真审题，发现类似题目的异同点，并对解题方法进行总结等，这有助于小学生完善自身的数学知识储备，实现他们举一反三能力的提升，可为他们的后续学习打下较为坚实的基础。
四、 多思
学而不思则罔，审题能力的培养离不开深入的思考，只有多动脑、多问几个为什么，小学生才能理清题目的来龙去脉。这样教师在教学的过程中，就可鼓励小学生认真思考，即题干中给出的信息到底有什么作用，解题的方式有几种等，这有助于小学生快速解答题目，可实现他们数学综合素养的提升。 例如在人教版小学数学四年级上册学习《平行四边形和梯形》部分知识时，平行四边形的面积是底乘高，梯形的面积是（上底+下底）乘高除以2，很多小学生都能把面积公式背过，在做题时也能直接拿来使用。但是在新课改下，有很多应用题是从平行四边形、梯形等图形的面积公式推导来入手考查的，这样教师在教学的过程中，就应该鼓励小学生多一些思考，到底为什么平行四边形的面积是底乘高呢？和之前学过的长方形面积公式有什么区别和聯系呢？对于梯形的面积计算公式，也是同样的道理。通过思考，小学生的空间思维得到了一定程度的提升，对图形的认识也更加深刻。而在学习《分数的意义和性质》部分知识时，有如下题目“哥哥和弟弟去摘桃子，哥哥摘了5个，弟弟摘了3个，哥哥给弟弟几个桃子，他俩能摘的就一样多？”，小学生通过审题会发现哥哥摘的比弟弟多，问题中的他俩摘的一样多是与平均分有关的知识。那么如何计算平均分呢？有的小学生表示可以先算一下他们一共摘了多少个，再平均分给两个人。那么还有其他解题方法吗？通过思考，小学生能进一步了解分数的意义，在后续学习分数的加减法部分内容时，小学生的思路会更加清晰，审题的效率也会更高。
总之，通过思考，小学生能将自己所学的数学知识都联系起来，并在审题的过程中，提取出重要信息，这有助于他们掌握更多的数学专业术语，实现学习效果的优化。
五、 多说
小学生正处于人生发展的初级阶段，他们具有活泼好动、注意力不集中等的特点，而且在课堂上经常会交头接耳，较为活跃。这样教师在数学课程教学的过程中，就可经常组织分享交流活动，鼓励小学生多说，将自己内心的想法表达出来，以提升他们的审题能力，促使他们对题目有更全面的认识。
例如在人教版小学数学四年级下册学习《鸡兔同笼》部分知识时，教学大纲要求小学生采取不同的方式解答该类题目，包括列表法、假设法和列方程法等。这样教师在教学时，就可要求小学生在认真审题的基础上，多说多交流，从而促使他们掌握不同的解题方式。即在题目“笼子里有若干只鸡和兔子，从上面数共有8个头，从下面数有26只脚，试问鸡和兔子各有几只？”时，小学生通过审题会发现鸡和兔子的个数一共是8个，一只鸡有2只脚，一只兔子有4只脚。有的小学生会想到假设法，假设所有的动物都是小鸡，那么8只鸡一共有16只脚，每多一只兔子就会多出来2只脚，所以可通过假设法给出答案。但有的小学生表示假设法的逻辑性太强，而且很麻烦，很容易出现错误，还是方程法比较简单，可以假设鸡的个数为x，兔子则为8-x，就可以列式计算了。通过讨论，小学生会发现这类题目的解题思路有很多，审题的角度不同，解答问题的方式也会不同。当然在讨论之后，小学生也会对各种解题方式的优缺点进行总结，整体效果较好。
总之，通过交流，小学生能够表达出自己内心的真实想法，通过集体的力量进行审题，能使小学生的审题思维进一步强化，从而具有清晰的思路。
综上所述，在小学数学课程教学中，正确的审题能力发挥着重要的作用，它影响着小学生的应用意识和水平。为此，教师在教学的过程中，应该把审题能力的培养放在更加重要的位置上，以促使小学生审好题、做对题，帮助他们更好地把握题目中的数量关系、关键条件等，从而达到顺利解题的目的。
参考文献：
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[2]郭冷红.分析小学高年级学生数学审题习惯的培养[J].当代教研论丛，2019（8）：83.
[3]许一芹.谈小学数学审题习惯的养成[J].华夏教师，2019（22）：15-16.
[4]许洪丽.分析小学高年级学生数学审题习惯的培养[J].中国校外教育，2019（21）：85.
作者简介：
陈丽云，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县山城中心小学。
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