初中生物教学中生命观念教学之策略
来源:用户上传
作者:邓治春
摘 要：在初中生物教学中，对学生进行生命观的渗透教学是十分重要的。生命观的培养形成，在初中生成长发展过程中是必不可少的，但是，在实际的教学过程中，很多教师与学生都忽视了生命观念在初中生物教学中的作用，教学的核心也无展现出正确的生命观，以至于教学无法达到预期效果，因此，生物教学要深入贯彻生命观念的教学方式，培养学生正确的生命观。本文将从生命观的四种内涵展开论述，结合实际的教学情况，探索适合初中生物教学中生命观教学的策略。
关键词：初中生物;生命观;教学策略
随着新课标的不断深入，每个学科在发展和创新中都在不断融入新的教学理念。生命教育一直都是学校教育中的重要课题，在生物教学中也更加应该重视这一理念。生命观念是初中的教育教学阶段十分重视的话题，这不仅关系到学生当下的学习生活状态，也影响着学生的一生发展。学生要养成对生命的敬畏心态，不仅需要教师的引导，更需要在日常的学习生活中，在潜移默化式的影响下接受正确的生命观的疏导。因此，将生命观融入初中生物教学中尤为重要。但是在传统的生物教学中，教师只关注对生物教材内容的传授，忽视了生命观念在教学中的作用。同时，也忽略了对学生生命观的培养，使得学生没有对生命产生敬畏和珍惜的心理。在初中生物教学中，为了符合教育体系中核心价值观的体现，通过这种教学理念的实施，让学生可以树立起正确的生命观，帮助他们更好地成长。
一、 生命观的内涵
初中生物教学中，关于生命观的内涵主要体现在四方面：结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观以及物质与能量观。这四个方面都是构成生命观的重要组成部分，缺一不可。只有充分了解每一部分的含义，才能促使正确的生命观的形成，引导学生正确认知生命，感受生命以及敬畏生命。
（一）结构与功能观
生物学中最基本的观点之一就是结构与功能相适应，就是一定的结构必须具有相应的功能。生物学和生物学教材以人和自然为主线，目的是让学生掌握结构和功能适合的观点。人教版的初中生物教材中用许多例子来分析结构和功能之间的关系。
（二）进化与适应观
生物界普遍存在的现象之一就是生物的进化与适应，进化与适应观也是生命观中的内涵之一。进化与适应的观点在初中生物教材的“生物多样性”和“生物圈中的人”都有提及。这个观点也一直贯穿于生物学科之中。例如，有些药物可以抑制细菌的增长，但是只要一些细菌可以存活下来，这些细菌就会进化成抗生素的生物物质，而这种药物就会失去功效。
（三）穩态与平衡观
初中生物教材中，涉及很多与“稳态与平衡观”相关的重要概念。在自然界中，稳态与平衡观的体现也有很多。稳态与平衡观在初中生物教材中有很多方面表述。比如，细胞膜能控制物质的进出、生态系统具有的自动调节能力、保护生态系统多样性对维护生态平衡具有的重要作用、生物圈中的碳氧平衡和水循环等，都是稳态与平衡观的体现。
（四）物质与能量观
物质与能量观的形成是需要在学习基本概念的基础上，吸收和结构化之后才能形成的，是一个不断积累和梳理框架的过程。例如，植物光合作用是将光能转化为化学能并储存在有机物的过程，而呼吸作用则是释放有机物中所含能量的过程。又如食物进入人体之后，经过消化和吸收，然后被细胞氧化和分解，为人类生活活动释放能量。物质流与能量流完美的统一在生物体内。
二、 帮助学生形成生命观念的教学策略
由上述可知，在初中生物教学中融入生命观念的教学对学生的影响是极为重要的，因此，在实际的教学过程中，教师一定要充分挖掘教材中的内容，将生命观念贯穿于课堂教学的始终，让学生可以在潜移默化中感受到生命教育的重要性。经过实践教学检验，通过挖掘生活中的材料运用到教学中、利用活动体验引导学生形成生命观念、将尊重生命的理念贯穿于教学中等方式，都可以帮助教师更好地将生命观念渗透到实际的生物教学中。
（一）挖掘生活中的材料运用到教学中
在初中生物教学中，教师的一切教学活动和教学中心都是要围绕教材和生活两方面进行。生物作为一种学科，与人们的日常生活密不可分。因此，教师可以充分利用这一点，在实际的教学准备阶段，不能只局限于教材中的内容，还要充分挖掘现实生活中可以利用的素材。通过整合生物课本教材与生活中的素材，为学生制定出具有现实意义的教学内容。生命教育融入初中生物教学，要求教师选择一些与学生生活密切相关的生物内容渗透到生命教育中，让学生从珍惜生命和健康的角度学习生物知识，尤其是贴近学生生活是一个重要的教学原则。教师可以通过渗透生命观念教育提高学生核心素养。
例如，在学习人教版七年级《食物中的营养物质》一课中，教师可以让学生了解人体内营养物质的代谢以及它们之间的关系。同时，教师应该让学生了解食品卫生的问题。例如，如果饮食不合理，人类可能会导致低血糖、脂肪肝、肥胖症和其他一系列疾病。在这节课的教学中，如果学生能结合教材内容讨论食物中的营养物质，自主设计合理的饮食计划，那么学生就能有效地理解食物营养与个人饮食习惯及其健康之间的关系，这有利于学生树立健康的生活观念。此外，教师也可以引导学生在课堂上讨论。教师可以问以下问题：“为什么我们不能顺应社会时尚潮流，用节食的方法来减肥？”这个问题可以引导学生讨论肥胖身体的需求。学生在探究性学习中发现，如果一个人长时间不吃具有脂质营养的物质，就很难合成人体的重要结构。此外，初中生正处于成长发育的重要阶段，必须要有足够丰富的营养物质的摄入才能确保学生健康成长。然而，如果他们摄入过多的同类食品，或者是缺少某一重要营养物质，就会对身体造成严重的危害，甚至会阻碍学生的正常发育，从这里渗透生命观念可以在生命教育中起到很好的作用。
（二）利用活动体验引导学生形成生命观念
利用活动体验引导学生是在生物教学中很重要的教学方式，引导式教学可以让学生打开思维，激发学生的学习兴趣。直观的活动体验要比生硬的课本教学更加深入学生的心理，还可以在很大程度上吸引学生更加投入到自主探索的学习中。不管是从对生物知识的理解方面，还是在生命观的培养方面，教师的引导作用要比控制作用更为重要。在利用活动体验引导学生形成生命观念的过程中，教师要重视对活动体验的把握。在这一环节中，可以将互动式教学与之相结合。一来可以活跃课堂氛围，充分调动学生的课堂参与度。二来可以在很大程度上激发学生的学习欲望，加深对知识点的理解，加深对知识的记忆，从而帮助学生可以在头脑中形成更完整更系统化的知识框架。 比如，在学习《人的生殖》这一课时，可以让学生明白人类生命的生殖和延续需要经历一系列的变化。也就是说，让学生可以清楚地了解人类生命的起源。从受精开始，直到胚胎长成胎儿，最终成为婴儿。为了可以让学生更加了解这个过程，可以借助多媒体技术将这个过程直观地展现在学生面前。教师可以给学生提供相应的图片，或者用简洁的课件来制作这些知识点的思维导图。让学生能够生动地感受生命形成的过程，让学生能够理解母亲在生孩子的过程中需要经历的艰辛，明白每一个生命都来之不易。通过这样的生物知识学习，结合生命教育，学生可以对生物知识有更深的理解，这有助于学生树立正确的人生观。在这种正确的人生观的指导下，学生可以逐渐形成积极、积极的人生态度，学会从各个方面获取知识，提高人生价值，为将来进入社会发挥更大的人生价值打下良好的基础。
（三）将尊重生命的理念贯穿于教学中
在当今社會，有许多青少年不尊重自己或他人的生命，这种现象或多或少反映了教育的弊端。教育者必须注意引导学生在生命教育中学会尊重所有生命，包括人的生命和动植物的生命。在初中生物实验教学中，教师可以渗透这种尊重生命的理念。以前的生物学实验中，有些生物学实验忽略了动物的生命，如动物解剖学。在新的生物实验教学时代，教师必须注意改变这种教学问题。因此，生命观念不能只存在于其中的某一章节或者是某一堂课中，而是要贯穿于整个教学之中。生物的教学不仅是要让学生可以了解更多的生物知识，而是要让学生可以成为更好的人，对生命有敬畏之心，懂得珍惜自己并珍惜他人生命的人。将生命观念始终渗透于整个教学过程中，是要通过教师不断对教学内容进行创新和融合，并采用不同的教学方法实现的。
例如，在旧的人民教育出版社出版的初中生物八年级“鱼鳍在游泳中的作用”一课的实验教学中，让学生了解鱼失去鱼鳍后的运动状态。而现在新的教材中已经删去了这个实验，这是对动物生命的一种尊重。生物教师必须做好生命教育的渗透工作，引导学生即使他们想研究鱼鳍的特殊功能，他们也不能直接切断鱼鳍。例如，教师可以示范先用胶带把鱼的鳍绑起来，这样在这段时间里，鱼就不能摆动鳍，然后让学生观察这段时间里鱼的运动状态。或者教师可以用演示视频演示这种探索性的鳍功能实验，避免用真鱼进行实验，达到教育学生尊重生命的目的。教师的行为和观念会直接影响学生的行为和观念，要求教师尽可能采用其他更和谐的方法进行探索性模拟实验。此外，在实验结束时，教师可以松开鱼鳍，让鱼再次游动，从而促使学生们深刻理解、尊重生命要遵循它们的生活规律。还有观察鼠妇和蚯蚓实验中教材所进行的实验后的处理提示的改进，就体现和示范了在日常生活中尊重生态环境中各种生命的观念意识，这些不仅是对生物的保护，也是人类生存的保证。这种通过实验的方式，可以让学生直观感受到生命，引起学生情感共鸣，可以让学生更加认真投入到今后的学习之中。
三、 结束语
综上所述，让学生对生命有正确的认识和了解，是初中阶段生物教学环节中十分重要的内容。教师在生物教学中要充分将生命观融入教学理念中，使其可以贯穿于整个教学活动之中，通过对生命观内涵的理解和分析，创新出适合新课标的生物教学方法。教师只有将生命观念真正融入教学中，设计出合适的教学策略，才可以实现培养学生的生物学核心素养、提高教学质量的教学目标。
参考文献：
[1]黄慧.初中生物教学中学生生命观念培养策略探究[J].延边教育学院学报，2019，33（4）：141-142.
[2]王剑锋.论高中生物教学中渗透和提高生命观念素养的策略[J].中国校外教育，2019（11）：21-22.
[3]陈丹.基于“生命观念”的初中生物实验教学策略研究[J].科学大众（科学教育），2017（11）：29.
[4]李炎，张隆博.初中生物学科生命观念的内涵及教学策略[J].大连教育学院学报，2016，32（4）：49-50.
作者简介：
邓治春，中学一级生物教师，福建省永安市，福建省永安市第六中学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15214021.htm
