初中生物教学中递进式生命教育实践探究

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　　摘 要：随着新课改的不断深入，为促进学生的生物核心素养的不断提升，需要切实强化学生的生命意识，教会学生学会敬畏生命、热爱生命、感悟生命和欣赏生命。因此，本文对初中生物与生命教育的关系、必要性和原则进行了探讨，并提出了渐进式的生命教育方式，引导学生更好地体会生命的价值所在，促进学生生物核心素养的提升。
　　关键词：初中生物教学;递进式;生命教育
　　
　　随着我国教育体制的改革和新课标的实施，都在极大的倡导素质教育和以人为本的生命教育理念。使得生命教育得到了广泛的关注。而目前受应试教育升学率和就业率压力的影响，很多学校教育的重点依然是在紧抓教学质量上，再加上受各种教学条件的制约，导致生命教育很难系统的在学校教育中展开。由于生命教育的缺失，很多学生价值观薄弱，由此出现厌学、缺乏奋斗目标等问题。基于此，结合学科教学来开展生命教育具有非常重要的现实意义。
　　一、 初中生物与生命教育的关系
　　初中生物本身就是一门研究生命现象与生命活动规律的学科，教材内容中处处都蕴含着生命，而新课标提倡的情感态度价值观理念也与生命教育息息相关的，因此，将初中生物学作为开展生命教育的显性学科，具有其独特的优势，并充分结合教材内容、学生身心发展的特点来开展递进式的教学，将生命教育与生物教学有效地结合起来，不仅可以解决我国目前多数学校无法独立开设生命教育课程的难题，还能取到良好的教学效果，二者的关系密不可分。
　　二、 学校开展生命教育的必要性
　　初中学校开展生命教育很有必要性，如果没有进行生命教育很可能会给初中生的健康成长造成影响。传统教育的教学重点是在知识的传授上，过多地注重智育的发展，受应试教育的影响，分数的高低成为衡量教师和学生的唯一标准，这种方式严重束缚了教师和学生的创造性，长此以往，学生就会缺乏对生命的理解与欣赏，在面对人生挫折时，不能正确对待。随着新课标改革的实施，不再將高分数和高升学率作为教学的唯一目标，而是要培养全面发展的人才，开展具有中国特色的素质教育，素质教育开展的过程也是发展生命、完善生命的教育过程，意义重大。
　　三、 初中生物学科中开展递进式生命教育的原则
　　在初中生物学科中开展递进式生命教育需要遵循生命发展的规律，才能达到教育的目的。
　　（一）有序性原则
　　初中生物学科的知识体系有其自身的逻辑性，学生对知识的认识也有一定的心理顺序，因此，在生物教学过程中，需要结合学科知识的逻辑和学生认识发展的心理顺序来开展教学。将生命教育有序的融入到教学过程中。
　　（二）循序渐进原则
　　初中生物学科生命教育的内容包括探索生命的奥秘、健康的生活、珍爱生命、安全卫生教育、心理健康教育、感恩教育等多个方面的内容，这些内容不是短时间就能完成的。而是要按照一定的次序，由浅入深、由易到难、有低级到高级，循序渐进的完成。
　　四、 初中生物学科中开展递进式生命教育的方法
　　（一）课堂渗透法—敬畏生命
　　初中生物教材的内容处处都融入了生命教育，教材中包含了人体结构、生物、动物等大量的知识，因此在讲授生物学知识时，不仅能让学生了解到生命的多样性和独特性，又能将生命教育渗透其中，取到事半功倍的效果。例如在学习《生物圈中的人》一课时，要让学生明白人不仅是生物圈的一员，更是生态系统中的高级消费者。人的生理活动和生长发育都依赖于生物圈的资源与环境，而且人类的活动也会影响和改变生物圈。要想实现人与自然的和谐发展，每个人都有责任和义务来守护我们共同的家园。这一课时的主题始终围绕着生物圈或生活环境的内容，使学生了解人的生命活动与生物圈及其环境存在着密切的关系。从而通过生命教育与健康教育引导学生意识到生命的美好，在理解人生真谛的同时珍惜生命、尊重生命，学会关心父母和关爱他人。
　　例如在《人的起源和发展》中，因为其主要是对人这一物种的起源和发展介绍的过程，教师在进行课堂渗透时，教师可以将不同历史条件下的人在人类起源方面的学说向学生展示出来，这样就能改变学生心中固有的人源于猴甚至神的想法，这样学生不仅对人类进化的过程感兴趣，而且还能从中感受到人是从弱小生命在历经千难万险之后进化而来，使得其形成生命来之不易的宝贵观念，同时还能从中接受科学精神教育。
　　而在进行《人的生殖》这一知识点教学时，因为其是一个避之不及的话题，使得学生往往认为越发神秘。这就需要在生命教育中加强学生的引导，使其以正确地认识和科学的眼光来看待这门科学。比如每个人都是亿万精子在输卵管中经过激烈的竞争后，与卵细胞结合形成受精卵，再发育成胚胎，因此人在母体中开始了激烈的竞争，使得学生感受到生命来之不易。胚胎需要在子宫中发育40周，并且需要从母体中汲取营养，从中又能进行母爱教育，从而更好地帮助学生理解和诠释父母养育之恩。
　　而在《人体营养》教学中，主要是引导学生对自身在日常生活饮食中有哪些不足，并致力于改变这些坏习惯，比如挑食、偏食等，引导学生制作爱心菜谱，将自身对父母的关爱表达出来，甚至利用其为父母制作食物，在整个过程中，不仅能强化学生的生活技能，而且还能强化学生交往能力，尤其是能增进与父母之间的感情。
　　而在《人体呼吸》教学过程中，需要引导学生意识到吸烟、吸食毒品和酗酒等带来的危害，致力于学生良好生活习惯的培养，做到不随地吐痰、爱护公共卫生，加强对公共环境的保护，树立人与自然和谐相处的理念，并引导周边的人一起参与进来，尤其是要引导父母、家人意识到抽烟、喝酒和吸毒带来的危害，这样既能关爱他人，又能关注社会。
　　而在《人体生命活动的调节》教学中，主要是引导学生掌握如何来感知周围环境，并在这个社会与他人一起共同生活，意识到自身并非孤立的，而且不能以自我为中心，需要做到人人平等，同时还要意识到人与人之间在能力上存在差异，需要结合自身的实际针对性地进行作息时间的制订，既要注重身体健康，又要注重心理健康，才能更好地适应社会的发展。 　　而在《健康的生活》教学中，学生通过学习能对艾滋病的危害、传播途径有一个正确的认识，从而在对待艾滋病患者时更加正确，使得学生意识到即便是一个残缺的生命体，其也应得到应有的尊重与爱护。
　　（二）专题讲座法—热爱生命
　　由于每个学生的生长环境不一样，学生的身体、心理及学习情况也不尽相同，教师要及时地掌握每个学生的身心变化，正确地引导学生克服困难，帮助学生答疑解惑。专题讲座可以将一些突出的问题集中起来解决，把具有相同需求的班级或学生集中在一起，来解决共性问题。例如，在学习《健康的生活》一课时，这节课时的内容包括疾病的传染、威胁健康的主要疾病、预防、免疫、远离烟酒、拒接毒品等等，通过学习让学生了解如何选择健康的生活方式。教师可以开展以“珍爱生命、健康生活”为主题的专题讲座，把教材内容与生命教育的专业讲座有效地结合起来，让学生掌握一些基本的疾病预防方法和安全用药的常识，了解不健康的生活方式所带来的危害。从而合理的饮食和作息，改变自己不良的生活习惯，学会健康的生活。因此，只有引导学生主动积极地参与到生命教育之中，应切实注重学生主体作用的发挥，使其意识到，只有保持良好的生活习惯和健康的生活方式，才能促进生活质量的保证。而这些又与我们的生物教学有着较大的关联。在饮食和营养的基础上，还有卫生用眼、心脏健康和呼吸系统的卫生保健、心理健康教育、性健康教育等方面的内容。但是一些教师认为这些内容与考试要求无关，在应试教育的影响下，使得教师经常容易忽视这些。而为推动素质教育的高效实施，需要我们切实注重对其的重视，引导学生加强生命感动主题活动的参与，强化学生的理解和情感的投入，才能更好地融入学生的生物教育之中，在回归学生真实生活的同时促进学生人体生命现实需求的满足。
　　（三）体验教学法—感悟生命
　　体验式教学法创建的是一种互动的交往形式，强调重视师生的双边情感体验。教师结合教学内容，引入、创设与教学内容相关的具体场景，让学生置身于特定的情景中，来引起学生的情感体验，把抽象的知识具体化、形象化，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，激发他們学习的兴趣，并充分发挥他们的主观能动性，促进他们的心理机能全面和谐发展。例如在学习《生物圈中的绿色植物》一课时，其中有一节课是《植物种子的萌芽》，一般教师都会结合教材内容，安排学生自己去种植一颗种子，观察种子的结构和功能，及种子萌发的条件、开花和结果的过程。从而掌握绿色开花植物的一生。学生通过自身体验生命成长的过程，相信会精心照料和管理，从而在日后的学习生活中，更加地爱护绿色植物。
　　（四）实践教学法—欣赏生命
　　在做好上述工作的基础上，为促进渐进式生命教育的实施，我们还要以日常实践为载体，加强教学实践工作的开展，引导学生学会欣赏生命。比如经常带领学生深入大自然中观赏植物，进入动物园中观看动物，从中意识到生命之美。在欣赏大自然时，能引导学生真切地感受到植物花卉绚丽的颜色，动物的不同姿态与神韵，从中感悟生命的真、善、美。比如在每年的植树节，教师可以将学生分成多个小组，引导学生植树和种花，且每个小组都要加强对所栽种植物的关爱，做到按时浇水和施肥，同时在观察植物成长的过程，将其开关、枯萎的全过程进行记录，再将自身感受向其他学生分享，这样学生通过亲身实践，能更好地在生命生长过程中欣赏生命，对生命的认识更加全面，感受生命的可贵。
　　五、 结语
　　综上所述，开展生命教育不是一朝一夕就可以完成的，要想把生命教育真正地融入教学中，需要结合具体的学科内容，并根据学生的身心发展循序渐进地展开，而在初中生物教学中开展递进式生命教育，可以帮助学生建立正确的人生观，学会与自然和谐相处，促进学生的健康发展。
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　　作者简介：廖树彩，福建省武夷山市，福建省武夷山市星村中学。
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