浅谈初中数学教学如何培养学生的自主学习能力
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作者:宋随福
摘 要：自主学习是学生的必备能力之一，在数学教学过程中培养学生的自主能力，对数学教学有重要的作用和意义。数学学科是一门比较抽象的学科，通过自主学习探究，能够有效地培养学生养成良好的数学思维，更好地应对数学中的難题，并找到适合自己的数学学习方法。
关键词：初中数学;数学教学;自主学习
在传统数学教学中，由于应试教育的影响，教师对于教学的方式过于守旧，削弱了学生在课堂教学中的主体学习地位，对培养学生自主学习能力带来一定的阻碍作用。但是教师需要清晰地意识到，学习是学生自身的内化吸收，学生都是独立存在的个体，促进自主学习对每一位学生是非常有利的。只有让学生形成自主学习的意识，才能主动投入到教学过程中，逐渐养成良好的数学思维，以致实现初中数学教学的目的及效果。
一、 自主学习概述
根据相关资料显示，很多学者对于自主学习都提出了不同的见解，Dickinson指出自主学习是对学习的主动态度，并保持行动的统一性，而同学们认为自主学习是对学习活动的安排计划及自我监督。总的来说，自主学习是指学生在学习过程中的主动学习行为，并表现出良好的综合学习能力，具体表现为上课积极发言、主动思考探究、努力寻找方法、举一反三等行为。
二、 不利于培养自主学习能力的原因分析
想要实现高效的数学教学，并不是一朝一夕的事情，更是一个长期的过程，需要学生奠定扎实的基础，才能不断进行优化创新。就目前初中数学教学状况来看，很多学生认为数学学习难度很大，以下就主要原因进行分析。
（一）缺乏自主学习氛围
学习氛围对学生的影响很大，轻松愉快的学习氛围能够让学生更快地融入教学过程中。在实际教学过程中，班级的自主学习氛围并不强，学生对教师的依赖性比较强，导致课后除了完成作业，很少进行交流或自主探究学习。在这样的氛围下，学生对于自主学习的体验度并不高，因此不利于培养学生自主学习能力。
（二）缺乏有效学习方法
学习方法就是在学习过程中，帮助学生更好地解决实际问题，在一定程度上对学生学习有重要的作用。但是很多学生由于自制力较差，遇到难题也未能及时解决，缺乏正确的学习方法，直接影响着整体的教学质量。此外，还有些学生过于依赖教师，被教师的方法“牵着走”，遇到问题也只会求助于教师，缺乏自我思考及探究，让学习思维受到一定的约束及限制。
（三）教学资源有待改善
教学资源不但包括资源设备，还包括教师的教学方式及素质，这些因素都会间接影响着学生的自主学习能力。学校教学资源欠缺，导致学生未能单独进行尝试或实践，对学生的积极性也有一定的冲击。此外，数学教师的教学方法也影响着学生的自主学习，目前有些教师还是沿用老旧的教学方法，未能为培养学生自主学习能力创造更多的条件和空间，对学生的自主学习能动性带来一定的阻碍。
三、 培养学生的自主学习能力的有效方式
（一）预习阶段
预习是学生对课本知识的提前熟悉，对于培养学生自主学习能力有着重要的作用。课前预习是非常有必要的，假若学生没有事先了解课堂内容，一旦上课的时候走神，对数学知识理解起来的难度会更大。通过课前预习，学生对课本知识进行剖析，在这个过程中，学生能够以自主学习的方式得到集中，并且消除对数学知识的抵触及缓解，对培养学生自主学习能力有着积极的作用。形成课前预习的习惯，能够让学生循序渐进地适应自主学习，并在自主学习中不断提升。
任务预习法。任务预习是以任务的方式，驱动学生进行自主预习，更好地理解数学知识的重难点。根据教学经验来看，很多学生在预习的时候，假若教师没有设定相应的教学任务，他们只会简单粗略地浏览课本内容。因此，数学教师可以通过任务驱动的方式，为学生设计相应的预习提纲，促进学生的自主学习。以任务设计的教学方式，更好地提高学生的集中力，在预习过程中思维方式更为清晰，在这样的节奏下自主学习的效果也会更好。
例如，在学习北师大版八年级下册“一元一次不等式及不等式组”的时候，数学教师可以设计以下预习提纲，让学生带着任务进行预习，促进对知识的吸收。设计提纲可以这样：（1）一元一次不等式和一元一次不等式组的解都是唯一的吗？（2）一元一次不等式的解集是什么意思？（3）一元一次不等式的解题方法及过程是怎么样的？（4）怎样用数轴表示一元一次不等式的解集？以具体的四个问题紧扣数学课本知识，带领着学生更好地进行自主学习，这样的设计也比较自然。虽然这些问题或许不足以总结整个课时的内容，但是能够让学生对知识有大致的了解，有效地实现预习的目的，培养学生养成良好的自主学习习惯。
（二）授课阶段
授课是数学教学的主要环节，传统教学中数学教师基本都是以“一言堂”的方式，凭借知识点板书及知识点讲解进行讲授，导致数学课堂教学的气氛过于沉闷。数学学科具有一定的特殊性，其要求学生具备良好的数学思维能力及逻辑能力，这样的课堂教学难以让学生的思维得到发散。因此，数学教师应该跟紧时代的脚步，不断更新自身的教学观念，推进自主学习的教学模式，以积极和谐的互动教学方式，给予学生更多锻炼的机会。初中阶段是学习知识的过渡阶段，这个时候的学生塑造性比较强，数学教师应该重视学生的自主学习构建，为日后的数学学习打下扎实的基础。
1. 情境创设教学，带动自主探究
数学教师需要多站在学生的角度进行思考，强调学生的自主学习地位，让学生有更多发挥的空间。情境创设能够很好地打开学生的自主学习能动性，激发学生的求知欲望，让学生从“要我学”转变为“我要学”。数学知识一般都是比较抽象且具有一定的难度，学生的学习积极性一直也不高，以情境创设的方式，增加了理论与实际的关联性，让学生更容易接受，成功转移学生的主动学习状态。
例如，在学习北师大版八年级上册“一次函数图像”的时候，课本的概念理论较为抽象，学生不一定能理解到位。数学教师可以通过具体的故事情境创设，营造和谐的教学气氛，带动学生更好地理解数学知识。数学教师可以这样设计：函数解释起来是有点难度，那么可以借助耳熟能详的《龟兔赛跑》故事，把具体的故事情节转变成函数关系，更好地吸引学生对一次函数的关注。从学生熟悉的故事进行入手，引起学生对一次函数的探究欲望，自主学习的能动性也随之提高。 2. 开展小组学习，共同自主探究
小组学习是提高自主学习能力的有效方式，以互相合作的方式，放手让学生自由进行组织及學习，激发学生的自主探究热情。初中数学的课程内容比较多，而且也具有一定的难度，小组合作方式能够很好地帮助学生进行自主学习探究。因为同一组别中，教师可以分配学习能力较好的学生和学习能力较差的学生一组，可能有些觉得认为教师的身份比较“尴尬”，那么学生小组的方式完美避开了这个尴尬局面，同时学生在自主探究过程中，彼此得到不同的进步。
例如，在学习北师大版八年级上册“求解二元一次方程组”的时候，数学教师让学生以题目“x+y=132x+y=20”，通过小组的形式进行讨论学习。学生在交流的过程中，教师做到及时的关注，当学生遇到问题可以举手示意，在这样的互动配合下，自主学习的效果会更加明显。经过学生的热烈讨论后，有些学生运用了消元法进行解答，首先由x+y=13，得出x=13-y，随后把x=13-y代入到2x+y=20的算式中，最后得到26-2y+y=20，那么y的值是6，再把y的值带入整个公式就可以得出x的值为7。还有学生同样用消元法进行计算，但是在消除y的方式进行计算，因为y=13-x，把这个公式带入2x+y=20中，那么方程式就变成2x+13-x=20，计算结果x=7。“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”，这就是小组合作的力量，以多个角度及方位进行思考，在交流中促进自主探究，在自主探究中促进理解。
（三）复习阶段
复习阶段是检验学生对学习知识的掌握情况，进一步拓展及延伸教学知识，实现学生的不断突破。在实际教学过程中，虽然学生在课堂教学的气氛也算活跃，但是对于知识的掌握及理解仍有待提高，这也表明学生的自主学习还未到位。因此，数学教师应该引导学生进行自主复习，对知识进行总结反思，更好地找到适合自身的学习方式，做到查漏补缺，真正提升数学教学的效率。课堂教学固然重要，但是复习阶段的自主学习也很关键，只有学生真正对知识进行系统记忆及理解，从而形成清晰的数学思维及认知，促进数学教学的质量。
例如，在学习北师大版八年级上册“勾股定理”的时候，数学教师适当增加数学习题的深度和广度，更好地让学生了解到自身的不足，并不断实现教学优化。当学习完这个课时之后，教师可以这样设置：（1）抛物线y=12（x+2）2，当x的值是多少的时候，函数值y会从增大变成减小？（2）假如斜坡的坡度i=1∶3，当小车沿着斜面向上爬10米的时候，这时候小车的高度升高了多少米？（3）等腰三角形外角是100°的时候，它的底角又是多少度呢？以习题的方式，唤醒学生对课堂教学知识的理解及吸收，进一步巩固学生对数学知识的复习，并且更好地实现自主探究学习，有效地提升学生的综合能力。
总的来说，数学是初中教学中的基础学科，也是重要的主要学科。在传统教学中，数学教学的教学方式较为单一，教学气氛也相对沉闷，因此作为数学教师，需要根据学生情况进行调整优化，及时作出优化创新。数学教师需要关注到学生的学习自主地位，以多元化的教学方式，引导学生进行针对性学习，帮助学生培养良好的自主学习习惯。在充分调动学生积极性和主动性的情况下，更好地开拓学生的数学思维，增强学生对自主学习的信心和学习动力，从而提高数学教学的效果，让学生成为自主学习的主人，实现轻松数学初中教学。
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作者简介：宋随福，甘肃省兰州市，兰州市第二十九中学。
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