核心素养导向下的高中作文教学
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当前，在新的形式下，各学科根据学科特点，提出教学内容要与时俱进，语文学科提出语文教学的目的是提高学生语文核心素养。在这个前提下，作文显得更为重要。
一、核心素养导向下的作文教学观
2016年发布的《中国学生发展核心素养》明确指出：中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。语文学科核心素养是核心素养在语文学习领域的具体化，是学生学习语文之后所形成的、具有语文学科特点的必备品格和关键能力，是语文学科育人价值的集中体现，是核心素养落地的抓手，它包含了四个方面的内容，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
2017版《普通高中语文课程标准》对作文教学提出了明确要求：要多读多想多写，多角度观察生活，多方面地增进语文积累，从而丰富自己的精神世界、生活经历和情感体验，完善自我人格，提升人生境界;要自主写作，自由表达，以负责任的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。但是长期以来，在以落实双基为教学目标的应试教育中，作文教学脱离生活，脱离实践;重教有余，重学不足;灌输有余，自发不足;复制有余，创新不足;严重影响了学生的思维能力，压抑了学生的创新精神。为了真正践行新课标立德树人的基本理念，让核心素养落地生根，作文教学必须明确以下几点：
（一）广泛阅读，阅读是作文之母
语文学科是培养学生听、说、读、写的重要学科，阅读教学就是教师以课文为例子，教会学生说话和作文。阅读是作文的基础，没有足够的阅读，就没有真正的作文;作文是文字表达，更是对阅读进程的一种检验和延伸。只有广泛的阅读，厚重的积累，才能丰富学生自由运用的字词句篇语文素材、语言运用典型案例。在积累的过程中，学生通过归纳、分类，逐步领悟语言运用的规律，自主构建相关的知识，学会从习以为常的事实和过程中发现问题，提出自己的见解。因此，广泛的阅读，是作文之母。
（二）立足生活，生活是作文之源
学生学语文，一怕文言文，二怕写作文。之所以怕作文，一是不会观察生活，二是缺少生活体验，三是不敢说实话。叶圣陶先生从不给孩子教授写作方法，他仅要求其子女每天要读些书，写一点东西。至于写什么也不加限制，生活中有什么就写什么，喜欢什么就写什么。浦东名师贾志敏在作文讲座中说，作文就是把自己所见、所闻、所想、所感如实记录下来，它既不神秘，也不可怕。而我们的学生，当他们对生活有些观察、想说真话时，心灵的感觉与真实的思想往往被大众的言辞和固定的模式所约束，然后生搬硬套，矫揉造作，虚情假意。因此，我们应该让学生作文立足生活，让真实的生活、真挚的情感、真切的思想在学生的心里安营扎寨。巴金曾说，写作就是无技巧的再现生活。我们应该旗帜鲜明地告诉他们，生活就是作文，作文源于生活。
（三）教师主导，引导是作文之向
教师是教学目标的制定者，是作文教学的主导者，引领着作文教学的发展方向。作文教学的目的不是往学生的头脑里填充知识，而是去激发学生的学习潜能和创造潜能。教师应该高屋建瓴，根据教材编写的顺序，按照作文教学的要求，结合不同阶段学生认知发展特点，建立让学生的潜能得以发挥的作文教学模式，构建以学为主线、以学为本的作文教学体系。在作文教学设计上，教师是设计者;在作文教学活动中，教师是指导者;在作文写作过程中，教师是辅导者;在作文教学展示中，教师是欣赏者。
（四）学生主体，自主是作文之本
学生是作文教学的主体，教师要把作文的权力和责任还给学生，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，引导学生学会自主学习、独立思考，小组交流、合作探究，乐于表达，敢于写作。这是新型作文教学模式重建的前提和基础，也是作文教学改革深化发展的支点与标志。作文教学要以学生的自主学习为根本，作文教学的过程就是学生文本阅读和个人解读的全过程，就是学生观察、操作的全过程，就是学生问题生成、提出和解决的全过程，就是学生思维由浅入深、由表及里、由片面到全面的全过程，就是学生形成素养、养成品格和提升能力的全过程。
二、核心素养导向下的作文教学策略
作文教学观是作文教学的思想前提，在核心素养导向的作文教学观的指导下，经过两年的研究和实践，我探索了七大作文教学策略。
（一）文本细读作文教学
文本细读作文教学，就是在老师的引导下，学生结合自己的知识阅历与生活体验，通过对文本的反复阅读，对文本的内容和形式作深入的思考和研究，把握文本的思想意蕴和审美精神，形成自己的观点，最后进行写作的教学。我在教学《祝福》后，让学生写一篇议论文《祥林嫂死因之我见》。学生通过对文本的反复阅读，小组交流讨论，在交流中思想产生碰撞，各自形成自己的观点和文章。对祥林嫂之死，有人认为是鲁四老爷的欺压，有人认为是柳妈的吓唬，有人认为是鲁镇人情的冷漠，有人认为是封建制度的罪恶……通过对文本的细读写作，学生多思善想，明白了客观事物是复杂的，多层次、多侧面的，对同一事物如果从不同的角度去分析，就可能获得不同的认知，学会了选取最佳立论的角度，从而有效训练了学生的发散思维和批判性思维，提高了学生的思维品质。
（二）改写续写作文教学
改写续写作文教学，就是在对教材的内容完成阅读教学之后，让学生结合自己的理解，对其中的某个片段或结尾进行改写或续写的作文教学。例如将诗歌《雨巷》改写为写景抒情的散文，学生抓住雨巷、篱墙、丁香花、油纸伞、姑娘和“我”等意象，描绘了一幅幅凄婉迷茫的美丽邂逅图，将学生在文本中体会到的审美愉悦完美地表达了出来，学生从中感受和体验语言文字所表现的形象美和情感美，具有了正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位。如给小说《边城》续写结局，学生根据小说的结尾两句“这个人也许永远不会回来，也许明天就回来”，结合自己的理解和愿望，充分发挥想象，写出了各種各样的故事结局，有有情人终成眷属的喜剧结局，有生死两茫茫的悲剧结局……学生通过续写作文训练，能运用祖国语言文字表达自己的审美体验，表现自己对美好事物的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象，具有了创新意识。 （三）单元整合作文教学
单元整合作文教学，就是以教材的主题单元为依托，对本单元的教学内容进行统一整合、有效融通，构筑立体交叉的语文学习网络，变阅读教材为作文素材，有针对性的对学生进行作文教学。我在学习必修一古代叙事散文单元时，将三篇课文《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》从写人记事、游说艺术、团队建设、英雄情结和独具慧眼五个方面加以整合，学生根据自己对课文的理解，先独立思考，然后小组交流，共同选择一个方面深入探讨，最后将讨论的内容命题并形成文章全班展示。有的组谈游说艺术的重要性，三寸之舌强于百万之师;有的谈英雄不問出身，时事造就英雄，英雄也成就时代;有的谈攻心之术，是刀剑夺天下还是心计夺天下;有的谈写作技巧，欣赏写人记事的语言魅力。在展示过程中，同学们各抒己见，谈吐自如，观点鲜明，见解独特。本次作文教学不仅训练了学生的语言表达能力、审美鉴赏能力、思维辩证能力，让学生的语文素养得到了有效提升;而且学生独具慧眼提出了本组的新发现和新思考，从而加深了对文本的理解，体会了中华文化的博大精深、源远流长，继承了中华优秀传统文化，理解并认同了中华文化，形成了热爱中华文化的感情，提高了道德修养，增强了文化自信。
（四）情景化式作文教学
情境化式作文教学，就是在课堂上利用视频、音乐或实物、语言等方法创设情境，把学生引入一定的情境中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，从而明确写作的内容和要点，积极地进行作文的教学。我在必修一“写触动心灵的人和事”记叙文写作教学中，播放《一路成长，感恩父母》的视频，让学生观看生活中的成长照片，以生动形象的场景，激起学生写作的情绪和感情的体验，让学生运用慧眼，寻找泪点，分析感动的原因。然后让学生谈自己生活中感人的细节，动手写出生活中戳中泪点的感触——令人难忘的细节，从而引导学生有意识地观察生活，热爱生活，关注生活中与众不同的地方，体会亲情、感受父爱，努力成长为一个会观察、有情趣、懂感恩的独立人。整节课，内容环环相扣，教师循循善诱，学生积极思考、踊跃发言，完美地达成了帮助学生感受生活、发现美、表达美的教学目标，培养了学生良好的思维品质，有效落实了立德树人的育人目标。
（五）时事辩论作文教学
时事辩论作文教学，就是对现实生活中新近发生的热点时事，通过班级辩论赛的形式，训练时评类作文写作的教学。教师在以辩促写的教学活动中，应该讲究策略，创新形式，细化指导。辩论前，注意材料的思维含量，把好选题关;辩论中，关注材料的关联和思辨性，做好点拨;辩论后，结合辩论与时评的联系与区别，指导规范写作及深度写作。通过组织辩论活动，引领学生进行广泛收集阅读资料，并通过对抗性强的辩论活动培养辩证、深刻、多角度的思维品质。时评类写作能引导学生指点江山，激扬文字，符合中学生语文核心素养培养的基本要求，可以较好地提升学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等素养。
（六）读书活动作文教学
读书活动作文教学，就是有目的、有计划地开展各种读书活动，以读促写的作文教学。《语文课程标准》中指出，中学生要学好语文就要广泛读书，只读几本薄薄的语文教科书是远远不够的，要通过大量的课外阅读开阔他们的视野，活跃他们的思维，陶冶他们的情操。通过讲读书故事、写读书心得、手抄报比赛、主题征文比赛等各种形式，以读促写，先读后写，让学生感受到阅读、写作带来的快乐。在激发学生阅读的兴趣和提升写作能力的同时，增加了他们对各种文化的理解与传承，培养了健康的审美情趣，树立了正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习和发展奠定了良好的素养基础。
（七）综合实践作文教学
综合实践作文教学，就是以综合实践活动为素材，真实记录综合实践活动课的活动内容、活动过程、活动体验、活动收获的一种创新性的作文教学。学生在参观革命圣地、调查风土人情、外出名校研学、走进医院社区等综合实践活动中，走出课堂，走进自然，深入生活，开展形式多样的综合性活动，为作文提供了丰富的素材。作文教学以此为切入口，指导学生作文，或者写活动方案、活动记录，或者叙述活动情况，评说活动收获等，可以是说明文、议论文、记叙文，还可以是各类实用文体。通过综合实践写作活动，不仅解决了写什么的问题，更重要的是，学生学会了灵活使用工具和网络检索所需的信息和资料;学会了以多种形式表达自己对自然、社会和人生的感悟和思考;增强了人际交往的能力、分工协作的团队精神;养成了互相切磋、乐于与人交流的习惯和良好的道德品质。
参考文献：
[1]2017版.普通高中语文课程标准.
[2]杨九诠主编.学生发展核心素养三十人谈.华东师范大学出版社.
[3]张仁贤、王姣姣编著.学生发展核心素养教师读本.世界知识出版社.
[4]高茂军、王英兰主编.核心素养引领下的课堂教学改革.天津教育出版社.
[5]余文森著.核心素养导向的课堂教学.上海教育出版社有限公司.
[6]李志刚主编.核心素养导向的上课.天津教育出版社.
[7]高宏主编.核心素养导向的观课议课.天津教育出版社.
施文，湖北省天门实验高级中学教师。
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