小学生体育学习评价内容、方式及主体的实践调研

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　　摘  要：通过情况调查，了解学生对体育与健康课程学习评价的需求，分析体育学习评什么、怎么评、谁来评、评价效果如何，然后基于篮球小学四年级学习内容，完善评价内容、评价方式和评价主体。
　　关键词：小学生;体育学习评价;评价内容;评价方式;评价主体
　　笔者对北京市朝阳区1342名小学生进行体育与健康课程学习评价情况调查，了解学生对体育与健康课程学习评价的需求，对教师如何选择符合学生实际的评价方式、如何运用合理的评价手段、如何确定评价主体进行调查研究。
　　一、体育学习评价内容与方式调研
　　（一）体育学习评价内容调研
　　调查按小学生体育课学习评价内容频次，对评价经常涉及的内容排序，依次为练习的动作、运动成绩、学习态度、合作交流、回答问题、品德精神及其他内容。体育课是以身体练习为主要手段的实践课程，身体练习和运动技能的掌握是体育课学习的核心内容。因此，动作技术和运动成绩是大多数体育课学习评价的主要内容。
　　针对体育学习评价内容的教师调查结果显示：教师在体育学习过程中会对练习动作（100%）、学习态度（92.86%）、回答问题（85.71%）、运动成绩和品德精神（78.57%）、合作交流（71.43%）进行评价。调查发现，师生均认为在练习动作和学习态度方面经常评价。在“回答问题”的理解和认知上存在差异，如教师对学生回答问题后的评价较少，导致学生对所学知识点不确定，建议教师在教学中对学生回答问题及时反馈和评价。回答充分，应予肯定;回答不充分，应启发和补充;回答正确，给予肯定;回答不正确，应给予矫正。调查显示，体育课学习对品德精神的评价非常少，具有良好的体育品德是掌握运动能力和养成健康行为的保障，现在的小学生家庭生活条件较好，家长对学生的期待越来越高，对学生学习成绩、分数的追求大于对学生品德的关注。
　　基于以上分析，建议体育课学生学习评价内容应在理解和梳理《义务教育体育与健康课程标准》评价要求的基础上，结合具体学习内容，细化各个维度的评价指标，以便在课堂教学中落实。
　　（二）体育学习评价方式调研
　　学生参与评价的过程和程度也是体育学习评价的方式之一。调查中，经常得到教师评价的学生占51.02%，偶尔得到教师评价的学生占44.39%，还有4.59%的学生从没有得到过教师的评价。经常得到同伴评价的学生占44.82%，偶尔得到同伴评价的学生占47.81%，还有7.37%的学生从未得到过同伴的评价。曾经经常进行过自评的学生占49.37%，偶尔进行自评的学生占39.65%，还有10.98%的学生从未进行过自评。调查还发现，最喜欢教师评价的学生占70.51%，喜欢同伴评价的学生占67.31%，喜欢自己评价的学生只占34.62%。对教师调查结果显示：教师经常采用的评价方式依次為教师评价、同伴互评以及学生自评，而采用最多的评价方式还是教师评价，同伴互评和学生自评所占比例较少，说明教师还不善于经常采用学生互评和学生自评的评价方式。
　　通过数据分析：小学体育课评价的方式主要为教师评价、同伴评价和学生自评，教师评价和同伴评价为主导，学生更喜欢教师的评价，其次为同伴的评价，说明教师评价的权威性和学生对教师的高度信任性。
　　二、体育学习评价方法与效果调研
　　（一）体育学习评价方法运用的调研
　　在小学体育学习评价中，评价方法的选择会影响学生学习的效果，评价方法可调动和激发学生参与体育学习评价的兴趣和积极性。教师运用学生所喜欢的评价方法，可以激发学生参与体育学习评价的兴趣，提高体育学习效果。教师调查结果显示：教师在评价中经常采用的评价方法依次为语言、肢体语言和展示、测验、奖励和表格评价。学生调查结果显示：教师经常采用的评价方法依次为语言、肢体语言、展示、测验、奖励、表格评价和其他;而学生最喜欢的体育学习评价方法依次为语言、肢体语言、奖励、展示、测验、表格评价和其他。从学生最喜欢的评价方法不难看出，学生更喜欢语言、肢体语言和奖励的方法。学生更喜欢直接评价，这种评价和交流更加省时、省力，结果更加直接，而表格评价、测验等评价结果不能够立刻显现，会导致评价结果的滞后。
　　语言和肢体语言评价是学生最为喜欢的评价方法，又是教师在体育学习评价中经常运用的评价方法。学习中语言评价很及时，肢体语言评价学生会感到很亲切。师生问卷结果显示对于表格式评价教师不经常采用，学生也不太喜欢，教师课前投入的工作量也比较大，但是这样方式可以形成学生学习成长档案，更容易看出学生一段时期体育学习的历程，而且比语言和肢体语言评价更具有说服力和真实性。
　　（二）体育学习评价能力的调研
　　无论是教师还是学生，评价都是一种能力的体现，它包含观察能力、分析能力、表达能力等。调查结果显示：89.07%的学生经常或者偶尔进行自评，在自评过程中86.16%的学生能找到自己学习的优点和不足，还有7.64%的学生经过他人提醒能找到自己的优点和不足;学生在自评过程中发现自己不足，并能够找到解决问题办法的有91.63%，说明学生具有一定的自我评价能力和学习能力。在学习评价中经常给被评价者提出改进建议的占37.07%，还有55.11%的学生偶尔给同学提出改进建议，7.81%的学生在评价中不会给同伴提出改进建议。评价能力需要评价者正确认识学习内容，在对他人评价的同时，也是在评价其对学习内容的理解。同伴评价是一种双向的评价，对于同伴提出的改进建议，有59.82%的被评价者感到很高兴并能够积极改正，34.85%的被评价者感到能够积极改正，个别被评价者表示不愿意改正，调查结果说明学生能够接受同伴的建议，并能够持有积极的态度进行改正，同伴评价是促进学生体育课学习行为改善的一个重要方面，培养学生的评价能力也是体育教学评价内容之一，应给予关注。
　　（三）体育学习评价效果调研
　　同伴评价方式调查显示：55.55%的学生认为同伴评价对自身学习有很大帮助或者能够激励自己进步;当同伴的评价是肯定时，81.67%的学生感到很高兴会继续努力，15.97%的学生感到自己会继续努力;当同伴的评价是否定时，44.46%的学生感到很高兴接受，会继续努力，40.41%的学生感到能接受，会继续努力，10.67%表示不高兴，但会努力改进。从结果看，肯定性评价对学生的心理会产生较为积极的影响。鼓励性评价在体育课学习过程中有积极的作用，否定性评价，学生也能够接受，不会因为被否定而放弃继续努力，说明学生能够正确接纳同伴否定性评价。
　　教师评价方式及评价效果调查显示：72.27%的学生认为教师评价对自身的学习有很大帮助或者能够激励自己进步;当教师做肯定评价时，81.21%的学生感到很高兴会继续努力，11.55%的学生感到会继续努力;当教师的评价是否定评价时，43.58%的学生感到能接受，会继续努力，41.17%的学生感到会继续努力，10.87%表示不高兴，但会继续努力。调查结果说明：教师的评价对学生的帮助很大，能够激发和调动学生的学习动力。对于教师的肯定绝大多数学生表示很高兴并会继续努力。对于教师否定的评价绝大多数学生能够接受，也会继续努力。但教师否定的评价很容易导致学生失去学习信心，“连老师都不认同了，我努力还有什么用？”容易产生这样的心理暗示。所以教师在进行评价时，应慎用否定性的评价，或转为先肯定后提改进建议，学生更加容易接受。
　　三、篮球小学四年级评价内容框架
　　根据体育与健康课程的目标要求，“学段”学习特点以及学习评价需求的调研结果，参考相关教材，完善了四年级学生学习篮球内容的评价内容标准、评价方式、评价主体，篮球小学四年级学生学习评价维度、评价内容、评价方式、评价主体见表1。
　　注：本文系北京市教育科学“十三五”规划重点课题“基于体育核心素养的中小学生体育学习表现性评价研究”（CADA17075）成果之一。
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