小学英语阅读理解教学中“体验
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摘 要： 教育改革背景下，作为创新型、融合型教学方法模式的“体验——探究”式教学在各门课程教学中得到了极为广泛的应用，该教学模式不仅能够让学生基于知识内容进行直观的体验和感悟，而且能够就其中的核心问题、关键问题、重点难点问题进行深入思考、交流、沟通、探究，强化学生认知程度的深化和综合素养的发展提升。本文对小学英语阅读理解教学中“体验——探究”式教学模式应用策略进行分析和探究。
关键词： 小学英语;阅读理解;“体验——探究”式教学模式;教学应用
一、 “体验——探究”式教学模式的基本内涵
“体验——探究”式教学模式主要指的是在学生学习过程中，教师在让学生充分体验知识内容的基础上，将一些有代表性、典型性的问题和事例提供给他们，之后组织和引导学生按照科学的方法进行问题的发现、分析与解决，启发学生积极进行知识的发现与创新。教学过程中的体验——探究，主要是强化知识内容的模拟与再现。“体验——探究”式教学模式以体验和探究为基本手段，在教师的组织和带动之下让学生自主性地进行阅读、思考、实验、讨论，强化学生的尝试与探索，之后对其中的结论和规律进行主动发现和掌握。“体验——探究”式教学模式主张，在教学中教师应当发挥好指导、引领和辅助、服务作用，将教学的主体充分聚焦到学生层面，让学生独立地进行体验、自主地开展探究，对问题解决的方法进行学习掌握，对事物发展的内在规律进行发现，实现自身意识规律的形成。由此，“体验——探究”式教学模式应用过程中学生的主体地位、主观能动性都得到了淋漓尽致地发挥，作为教师而言就是为学生的体验和探究搭建平台、提供支撑，让学生更好地掌握学习方法，以此更加牢固地掌握知识内容。
小学英语学科教学有着较强的实践性，教育改革发展背景下强调和倡导教师要强化真实化教学语境的创设，鼓励和引导学生以教师的指导为依托，借助自身的主动参与、积极实践、切身体验、深入探究和团结协作等方式，实现语言规律的发现与模仿，逐步实现语言知识和技能的学习掌握。
二、 小学英语阅读理解教学中“体验——探究”式教学模式应用策略
（一）以实际情况为依据，强化学生探究能力拓展
“体验——探究”式教学模式的应用，并非是毫无依据地让学生进行知识内容的自主学习、对教师设置的任务进行探究，而应当是教师教学过程中以学生的经验阅历、知识掌握情况为依据，采取“体验——探究”式教学模式，强化学生独立思考、自主学习能力的发展。总体上看，小学阶段的学生在思维认知上仍然处于感性认识阶段，这一时期也是学生思维发展的重要机遇期，小学生对于事物往往有着较强的好奇心和探究欲，他们喜欢以所学的知识、理论为指导进行自主实践活动的开展。加之这一时期的学生思维方式变化非常快、探究能力的发展也相对迅速，基于自身学习过程中遇到的困难和问题，能够独立地进行思考和探究，就自身存在的疑虑和困惑及时提出质疑，而且有一股一抓到底、刨根问底的韧劲。比如，在完成北师大版小学英语三年级上册Unit 3 “Playing Together”的教学后，教师可以充分利用小学生喜欢游戏的基本特点，以游戏为主题进行相关问题的设置：Why do you like playing game？From the game what do you learn？How do you help others play game？这样借助步步深入、层次递进的追问就能够帮助和引导小学生在充分体验的基础上，就相关的英语语法、词汇、阅读理解、语言表达等方面知识进行学习和获得。在完成“Weather”这一单元教学之后，教师可以让学生对中西方讨论天气的相同点和不同点进行比较和分析，让小学生对天气的各种类型的英语词汇进行学习理解，之后借助PPT的形式，强化学生对天气与词汇对应的把握，并组织学生对看到的天气以及不同种类天气的特征进行交流和探究，结合自身生活经历进行体验和见闻的描述。
（二）以情境创设为载体，强化学生探究欲望激发
小学生学习的内动力就是知识学习的需要，作为语言学科的英语在阅读理解教学中，借助科学有效的情境创设，能够帮助和引导小学生的思维充分活跃，以积极状态进入到学习的氛围和状态之中，让他们对学习的重要性以及学习基于问题解决的价值和意义进行体验，让小学生对教学的含义进行深层次认知，从而更加快速、有效地进行所学知识内容的学习与记忆。小学阶段的学生活泼好动，英语教学中形象、生动的情境设置极为必要。比如，教师在小学英语阅读理解教学中可以借助视频、动作行为、表情、微课等进行必要教学情境的创设，赋予原有的乏味、枯燥的语言教学以具体化、形象化，强化学生学习主动性和积极性的调动。在进行有关人物心情描绘词汇教学中，教师可以借助自身表情和行为的变化进行词汇的演绎，可以是lovely、cafard，也可以是sad、happy。小学英语阅读理解教学中教师应当把握小学生好问、好学的心理特性，强化学生求学求知欲望的激发，让学生善于提出问题、勇于提出疑问，并且在疑问的深入探索之中寻求问题解决的方案，实现理论知识的深入把握。比如，小学英语阅读理解教学中，教师在向学生提出“Where do you come from？”的问题时，有的学生回答“I am from Henan”;有的回答“I come from Henan”;有的学生回答“I am come from Henan”。此时，教师可以提出问题让学生继续交流思考：为什么同一个问题会出现几种不同的回答方式呢？哪一种是对的？哪一种是错的，让学生在有效的思维碰撞中理清其中的语法，这个过程中不仅能够让学生对有关语法规则进行学习掌握，而且能够让学生感受到学习的乐趣，在独立学习、勤于思考中实现良好学习习惯的形成。
（三）以教育引导为支撑，强化学生协作意识培养
小学英语阅读理解教学中，团队协作通常包含三个方面的形式：第一，同桌之间的合作，双方能够强化自身学习优势的发挥，以问题为依托将自身的质疑提出来，在不断的探究过程中进行问题解决方案的寻找;第二，小组成员之间的合作，借助小组成员之间的激烈讨论，强化学生自主学习、独立思考能力的发挥。第三，强化班集体之间合作的开展，也就是在进行问题中心把握的基础上，让学生就相关问题将自身的看法提出来，以强化解决问题中的难点和疑点。比如，在进行比较级相关知识点学习中，教师可以组织学生借助比较级的方式进行小组成员的介绍，这个时候学生就能够借助“You study more seriously than me”“Your hair is longer than mine”“You are taller than me”等句型进行描述，帮助和引导学生实现比较级知识的快速学习掌握。小学英语阅读理解教学中，教师可以先让学生将自身对文本的理解说出来，即使自身准备内容不充足、不全面、科学性不够，在之后的讨论和探究过程中，以教师针对性的点拨引导为基础也能够实现全面、正确答案的获得。再通过深入讨论和思考之后，就能够让学生更好地进行知识的理解与掌握，带动教师教育教学质量的发展提升。
三、 结语
核心素养下，在小学英语阅读理解教学中，教师应当强化“体验——探究”式教学模式的应用，坚持以实际情况为依据，强化学生探究能力的拓展;以情境创设为载体，强化学生探究欲望的激发;以教育引导为支撑，强化学生協作意识的培养。
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作者简介： 周文祥，福建省泉州市，惠安县城南第三实验小学。
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