打造英语悦读体验提高阅读教学质量

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　　[摘 要]阅读教学是高中英语教学中不可或缺的重要部分，阅读能力也直接影响和决定学生的英语综合能力的提升，在实现英语教学目标中，起举足轻重的作用。教师在教学中应注重阅读教学，帮助学生养成良好的阅读习惯，激发学生浓厚的阅读兴趣，从而提高学生的阅读能力。在“以人为本”“学生为本”的背景下，悦读是较为理想的阅读状态，以快乐阅读、主动阅读为主要教学形式，以培养阅读兴趣、激发阅读热情，提高阅读主动性、提升阅读能力为宗旨，打造英语悦读体验，提高阅读教学质量。
　　[关键词]高中英语;阅读教学;悦读;策略
　　 提高听、说、读、写综合能力，是英语教学的中心任务，而“读”在其中具有核心地位。阅读在高考的试卷中，分数高达试卷总分的一半之多，故有“得阅读者得天下” “得阅读者赢得高考的胜利”等之说，因而，阅读在高中英语教学中，素有“半壁河山”之美称。
　　《英语考试说明》中对于阅读教学做了明确的要求：语篇主旨要义、理解文中具体信息、根据上下文提供的线索推测生词的词义，根据文中事实和线索作出简单的判断和推理、理解作者的观点、意图和态度等。随着新课程的改革的不断深化，教师要坚持“以学生为本”“以学生的发展为本”，营建轻松、愉悦的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，提升阅读能力。
　　一、注重兴趣的激发——打造悦读课堂的前提
　　兴趣是最好的老师。学生只有对阅读产生兴趣，有了浓厚的学习欲望，才会积极、主动地进行阅读，产生悦读之效。教师可以通过独特的导入、启发性的问题、生动的情境、趣味化的活动等方式，激发学生的阅读兴趣。
　　1.巧妙设计导入语
　　英语有句谚语“Well beginning is half done”，翻译成中文是“良好的开端是成功的一半”。 那么，在教学中，教师如果能在课之初采用独特的导入方式、新颖的激趣方法，则可以达到事半功倍之效，吸引学生的注意力、激发阅读的兴趣，奠定悦读的基础。
　　例如，在《Boy missing，police puzzled》一课的阅读教学时，为了激发学生的阅读兴趣，让学生快速进入学习状态，教师的From the topic——Boy missing，police puzzled，can you guess what happened？ I am sure you definitely want to know what really happened in the story. After reading the text， you may know something about the story. 這样的导入，引导学生从问题入手，根据问题预测课文内容，再以问题，激发学生的好奇心，使学生产生阅读的欲望。
　　2.注重情境创设
　　情境教学是以生动形象、直观立体的情境最大限度地调动学生情绪，引发其强烈的情感共鸣。在英语阅读教学中，教师运用观看实物、图片、视频等方式，为学生创设生动的情境，吸引学生的注意力，为阅读教学营建愉悦、轻松的氛围，为悦读的实现埋下伏笔。
　　例如，必修一Unit3 《reading Dying to be thin》的教学时，教师可以利用多媒体为学生创设更加直观的教学情境，激发起学生的学习兴趣。如呈现出肥胖、瘦削不同的人的图片，然后提出问题：Whom do you like better， the thin or the fat？ Why？ 在教学过程中，图片的呈现和问题的探讨，不仅营造了轻松的课堂氛围，而且发展了学生的语言能力。
　　激发学生的阅读兴趣，营造轻松的阅读氛围，激活阅读课堂是奠基学生快乐阅读的阶梯，情境阅读氛围的构建，可以让学生实现阅读到悦读的质的飞跃。
　　二、运用窄式阅读——打造阅读课堂的基础
　　窄式输入是语言学家克拉申提出的，克拉申指出：运用窄式输入，可以加快学生语言学习的进程，通过对作品的体裁、题材、主题以及词语、语法、句法、语篇背景等的输入，降低阅读材料的难度，从而提高学生阅读的自信，促进学生更加积极主动地参与其中，把学生的注意力转移到文本的阅读中，促进其快乐阅读的实现。因此，在阅读教学中，教师应善于运用窄式输入方法，实施窄式阅读，为悦读课堂的打造推波助澜。
　　1.适当介绍文本背景，以背景激活阅读文本
　　在英语阅读教学过程中，教师应对文本的背景进行有效渗透，从而激发学生阅读的兴趣。例如，在教学《Home alone》一课时，课前教师借助电影Growing pains的片段，让学生了解Mike一家的家庭成员之间是怎样和谐相处的。随后，教师介绍课文《Home alone》的主人公是Eric，家里有四口人。一天，Eric的父母外出后提前回到了家里，回到家后父母与两个儿子Daniel、Eric之间发生了一些故事，然后提出问题What happened on earth among the four？ 让学生通过阅读回答问题。又如，在教学《Dying to be thin》一课时，教师简单介绍了又一部分人追求身材苗条，以瘦削为美的实际，而引出文章讲述Amy的减肥历程，然后提出问题What ways does Amy use to lose weight？ After losing weight， is she still healthy？ 背景的融入，再巧妙切题而设计问题，激发学生对阅读产生期待，促使他们迫不及待地投入到阅读中。
　　2.有效融入体裁知识，促进学生阅读的有效性
　　新版高中英语教材中，有一个特殊的板块Reading strategy，这个板块是根据阅读文本体裁的不同，而给出不同的阅读方法和技巧，指导学生运用有效的方法和技巧进行阅读，从而提高阅读的有效性。
　　例如，在进行《Boy missing、police puzzled》的阅读时，教师带领学生先阅读Reading strategy板块，在阅读过程中了解到这篇文章是报纸上的新闻，教师对新闻的主要特点进行了讲解，学生们了解到阅读新闻消息应抓住“who、what、when、where、why、how”等词语，又如语文课文中记叙文的“六要素”，然后，引导学生根据这类文章的阅读方法，以及要关注的“六要素”，而引发探究的欲望。 　　又如，在进行《Home alone》的阅读时，教师先根据Reading strategy板块的内容，对学生渗透戏剧的相关知识，让学生了解戏剧的特点和要素，重点理解format、speeches、instructions等关键词，引导学生快速阅读找出这个戏剧的主要人物和角色的关系，以及戏剧的发生、发展的高潮，使学生迫不及待地投入到阅读中。
　　窄式输入用于阅读教学中，除了渗透背景、体裁等相关知识，词汇、语法、文化背景等的输入，都可以调动学生阅读的积极性，有效运用窄式阅读，助力学生有效阅读、快乐阅读。
　　三、灵活运用教法——打造悦读课堂的关键
　　高效课堂的焦点问题是要学生的真正参与和主体地位的凸显，教师应发挥主导作用，注重问题的提出、活动的设计、开展自主阅读等环节，促进学生积极参与到教学活动中，真正实现快乐教学之效。
　　1.注重问题设计，促学生探究性阅读
　　问题教学一直是英语教学的主要教学方法。教师运用具有趣味性、启发性的问题，可以激发学生思考的兴趣，将学生带进文本的阅读中。
　　例如，教学《Dying to be thin》一文，课前，教师可以先利用文题而设计问题，引发学生对文题的关注，激发学生阅读的兴趣。如Can you guess what might be talked about in the text？ What is the meaning of “Dying to be death”？ 运用这样的提问形式，不仅具有开放性、趣味性、啟发性，而且可以有效激发学生的阅读兴趣，激发学生快乐阅读的热情。
　　2.开展自由阅读，促学生为兴趣而读
　　在阅读教学中，教师应放手阅读课堂，让学生根据阅读内容，进行自主思考、自主探究，真正让阅读成为快乐的事，而不是被动强求的阅读。但是，自主阅读不是放任自流的阅读，而是让学生自己带着问题进行探究性阅读。为了激发学生自主阅读的兴趣，教师课堂上要给予学生充足的时间，让学生进行自主思考，并开展各种交流活动，强化悦读的自主性，让阅读成为习惯。
　　3.注重方法指导，提升学生阅读能力
　　教师的方法的指导，对于学生的悦读体验、提高阅读能力的作用也不容忽视。教师在平时的阅读教学中，应给以方法和技能的指导，如根据文题推测文本内容、运用思维导图梳理文章的逻辑机构、分析人物形象、分析故事情节、推测故事的深层含义、推断作者的写作意图、根据上下文猜测词义等，这些都是阅读教学中不容忽视的教学方法。学生具备了这些最基本的阅读方法和技能，才会逐渐爱上阅读，实现阅读到悦读的升华。如根据文题，引导学生推测What is the text about？ 阅读中，对于主题句、关键句的提炼，引导学生思考What is the topic/main idea of the passage？ 故事性的文章的阅读，让学生推测What will happen next？等，能力的形成，是悦读的基石，是提升效果的保障。
　　学好英语不能脱离阅读。阅读教学是英语教学的重中之重，教师首先应创新教学理念、把握高考改革动态、研究学生的学习需要、注重阅读教学方法的探讨，打造高中英语悦读课堂，激发学生阅读兴趣，提高阅读能力。同时，高中英语阅读教学，也因为悦读氛围的营建、学生乐于阅读、善于阅读而提升阅读教学质量，收获累累硕果。
　　参考文献：
　　[1]朱俊.“悦读”：阅读教学的长效路径[J].江苏教育，2018，（11）.
　　[2]荆延庆.“悦读”：让阅读何乐而不为——浅谈如何提高高中英语阅读课教学的有效性[J].中学课程资源，2014，（05）.
　　[3]江嫣华.让阅读成就“悦”读——中学生英语阅读障碍及其对策[J].中学课程资源，2013，（11）.
　　
　　（责任编辑 陈始雨）
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