让探究成为一种学习习惯

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　　摘 要：文章以兴趣为抓手，浅谈新课程理念下科学课堂的设计，怎样让学生主动参与到科学探究中，调动学习兴趣，养成科学的探究习惯，培养良好的科学素养。
　　关键词：兴趣; 探究; 习惯
　　中图分类号：G623.6           文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2020）3-051-001
　　 怎样真正把培养学生科学素养落到实处，唯有让学生爱上课堂，从身边的一点一滴开始，从我们的每一节科学课开始。
　　一、以兴趣入手，激发科学探究欲望
　　 探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
　　 《点亮小灯泡》是四年级上册第一单元第二课的内容，教学目的是要求大家能够利用电来点亮一只小灯泡，了解小灯泡的构造，并且知道直接把电池的两端用導线连在一起，就会发生短路现象。由于学生对“电路”比较感兴趣，又是自己准备的实验器材，很多同学在上课之前就进行了点亮小灯泡的实验，有的学生实验很顺利，也有个别学生实验没有成功，为接下来的课堂学习埋下了伏笔，激发了学生的探究欲望。上课初始，我就以学生的疑问入手，设计悬念：“上课前，周同学说他的灯泡没有点亮，问我为什么，我们一起来看一看为什么？（周同学现场连接电路）谁能来帮助他？”大家纷纷举手，“孙同学来帮助他。”在孙同学的帮助下，周同学的灯泡被点亮了，孙同学的脸上洋溢着胜利的喜悦，而周同学却满脸疑惑“为什么呢？”“谁来解释一下？”“因为他的导线看似连接在了灯泡上，但没有连接在灯泡的两个连接点上，没有让电流从电池的一个连接点流入另一个连接点流出，形成了短路。”我和下面同学不由响起了热烈的掌声，大家惊叹孙同学的知识渊博。“太棒了！”“真像一位老师！”“解释得真专业！”如此轻松的课堂导入，不仅树立了孩子学习科学的自信，又很自然的解决了我们课上两个难题的导入，由学生的亲身实验激起短路与小灯泡的构造问题的探究，比起教师开门见山地导入，来得更加流畅，为更加轻松地进行科学探究做好了铺垫。
　　二、以兴趣入手，让科学探究向课外延伸
　　 正所谓兴趣是学习的情感因素，而参与则是学习的行动因素，兴趣是参与的向导，参与则是吹绽兴趣之花的春风。在科学课堂教学中，把握好兴趣和参与这一对孪生姐妹，其实质就是要确立好学生在课堂学习中的“主体”地位。无论谁都有这样一种感觉：让你去做一件自己感兴趣的事情，投入的再多都不会有累的感觉，而如果让你去做一件自己不感兴趣的事情，哪怕是听到相关的字都会感觉刺耳，更不要说全力以赴地去完成任务了，大人们是这样，学生们也会是如此。怎样调动学生的学习兴趣，成了我们必须要解决的问题。
　　 《简单电路》是四年级第一单元的第三课内容。在这一课中，学生们将学会使用新的装置——小灯座和电池盒，用导线连接完整的电路。在使用这些装置建立电路和探索使用更多的小灯泡亮起爱的过程中，学生将获得更多的建立电路的经验。
　　 越是常见的事情越感觉熟悉、越没兴趣，怎样调动学生研究的积极性，成了本节课首要解决的问题。课堂上，实验自己的小灯泡亮起来，是孩子们最感兴趣的活动。大家四人一组，分工合作，有安装电池的、连接导线的、安装灯泡的、组装电路的，各尽其责，忙得不亦乐乎。每一次点亮小灯泡，孩子们都会高兴的大叫起来，在最后一次实验时，我扮演了“裁判员”，大家操作相同的实验材料进行比赛，看哪一组灯泡亮的速度最快，比赛结束了，“获得冠军的是第[×]组。”裁判员话音一出，冠军的数字还没有来得及写在黑板上，教室里立刻就沸腾了，胜利的小组情绪高涨，以夸张的面部表情和丰富的肢体动作庆贺着自己的胜利，不屈不挠的拼搏精神使我们的比赛连续进行了数次，最终不得已在下课铃中结束了，孩子们还沉浸在刚才的兴奋中，非常不情愿地离开了实验室，恋恋不舍地结束了对简单电路的研究。
　　三、以兴趣入手，培养学生探究习惯
　　 在《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中，范梅南老师对“教育机智”的内涵和意义做了系统的阐述，对教师的教育机智的生成具有深刻的启迪意义和价值。它所阐述的是“教育现象学”，把深刻的思考融入了生活化的教育现象中，给人以启蒙。拜读完这本书之后，我豁然开朗，顿时明确了自己在科学课堂中角色的意义，摆正了自己在教学工作中的位置。
　　 想让学生爱上自己的课堂，必须先爱上自己的学生。书中有一段话是这样说的：专业教育者“替代父母”的职责的另一特点可以从家长对其孩子的老师所抱有的希望中找到。在日常生活中，家长们从他们孩子的老师那儿寻找一些品质。那么，那些品质应该是什么样的呢？家长们往往觉得很难将标准说出来。一般而言，他们最关心老师是否“喜欢”他们的孩子。要把每一个学生看成自己的孩子，去喜欢他们，爱上他们，才能换来孩子们的喜欢和爱，换来对课堂的喜欢。不歧视任何一个孩子，平等对待每一个孩子是我拉近学生距离、调动学习兴趣的第一步。
　　 张某是一名一年级的新生，第一节科学课上，我就发现他是一个很特殊的孩子，特殊在他的个子很高，块头很大，怎么看都像是一个中年级的学生，几节课下来，我发现他外表很强壮，但内心却很稚嫩，经过了解，知道他原来是一个轻度自闭症患者，上学前一直呆在家里，很少与家庭以外的陌生人接触，上学时已经8岁多了，不喜欢与别人交流。了解了他的基本情况以后，我开始关注他的一举一动，他的每一点进步，我都会看在眼里，每回答一个问题，就请同学们给他送上热烈的掌声，慢慢地，他从开始的缩在墙角里，到大胆地回答问题，不畏惧同学们的目光，我发现，他开始喜欢上科学课了，关心每一个孩子，给他们一个展示自己的舞台，他们就会释放自己最灿烂的光芒。有了兴趣这根主线，贯穿他们一生的学习生活中，科学素养的提升指日可待。
　　 经过一段时间的探索，虽然在教育实践中学生的探究能力得到了提升，但还需要进一步拓宽课堂教学思路，为提高学生科学素养尽自己的微薄之力。
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