例析思维导图在高中生物教学中的应用
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【摘要】为了摆脱传统应试教育的桎梏，许多教师站在学生的角度，结合教育教学的现实条件，坚持素质教育的实践要求，充分体现这一创造性教学理念的实践作用及优势，保障每个学生都能学有所获、学有所成。在这样的现实背景下，思维导图在不同学科中实现了广泛应用，许多教师站在学生的角度，结合学生的学习能力及學习条件，充分利用思维导图开展不同形式的教学实践活动，保障对教育教学资源的优化配置和利用。对此，本文结合高中生物教学的现实条件，论述思维导图在该学科教学中的应用策略及要求，以期为促进高中生物教学实践活动的顺利开展提供一定的借鉴。
【关键词】思维导图；高中生物；教学应用
生物学科的实践性和应用性比较明显，是高中教育教学阶段的重点学科之一，这门学科的学习难度偏高，不同生物知识之间的内在逻辑联系相对复杂，一些学习基础较为薄弱的学生来在自主学习过程中遇到了诸多困难和障碍，难以抓住生物学习的技巧和精髓，无法意识到这门学科学习的重要作用及优势。为了避免学生产生厌烦及消极倦怠的情绪，在高中生物教学中，教师在讲解不同生物知识的过程中可采取思维导图的形式，帮助学生梳理思路，帮助学生构建完善的逻辑思维框架，提高学生的生物学习成绩及水平。
一、思维导图
英国著名学者在上个世纪70年代提出了思维导图这一重要理念，在早期，思维导图属于一种表征及组织知识的重要工具，能够更好地体现个人思维以及想象的直观化、深刻化，思维导图主要以中心为依据，向四周进行简单的发散，因此涉及许多分支，每一个分支之间的内在逻辑联系比较复杂。在推动教育教学改革的过程之中，思维导图的应用备受关注，这种教育教学理念能够充分体现学生的主体价值，培养学生自主学习的行为习惯，帮助学生构建完善的逻辑思维框架。在开展教学实践活动之前，教师可利用思维导图与学生进行交流和互动，突出教育教学的重难点，保障教育教学信息的脉络清晰，让学生在自主实践的过程中掌握不同知识学习的技巧和精髓，提高学生的综合实践动手能力。因此，为了积极践行素质教育，许多教师不断学习同行的优秀做法和经验，掌握思维导图的应用技巧及要求，突破传统应试教育的桎梏，积极实现教学内容和教学形式的有效创新，保障每个学生都能学有所获、学有所成。
二、思维导图在高中生物教学中的应用
为了构建高效课堂、保障学生在自主实践过程中掌握生物这门学科的核心学习要求，有一部分生物教师以前期的教育教学理论基础知识学习为依据，将理论基础知识与学生的基础实践活动相联系，利用思维导图加深学生对生物知识的印象，充分利用生物知识解决生活实践中的相关难题，真正实现了学生的活学活用和举一反三。
（一）科学史在生物教学中的应用
与其他学科相比，生物学科的实践性比较明显，生物实践在该学科中占有较大比重，但任何教学活动都必须以理论基础知识为依据，因此，为了保障不同教学模式的环环相扣，教师必须注重对科学史的分析及研究，充分利用思维导图，有效展现不同科学发展之间的内在逻辑联系及整体结构，降低学生的理解难度，减轻学生的学习压力，让学生在教师的引导之下对不同的知识有一个客观的认知，实现个人学习能力及理论分析能力的综合提升。比如，学习“光合作用”这一知识章节时，涉及很多科学家的重要实验及发展历程，不同实验之间的递进关系较为明显，教师需要站在学生的角度分析表述的具体顺序，具体讲解每一个实验的具体内容和形式，以此形成重要的框架。学生主体地位的发挥及调动尤为关键，教师要以前期的简单归纳及总结为依据，提炼出不同实验的核心思想，然后引导学生绘制相应的思维导图。
（二）在实验探究方案设计教学中的应用
在完成前期的简单理论知识学习之后，教师需要开展相应的实验教学活动，抓住实验教学与理论教学的合理比重，其中实验方案的设计尤为关键。许多学生的社会生活实践经验不足，对生物知识的理解和认知比较浅显，无法掌握恰当可行的方案设计要求，为了集中学生的注意力，教师要站在学生的角度，帮助学生完成实验方案的设计，以思维导图的绘制为着眼点，更好地体现不同实验和环节之间的内在逻辑联系。比如，学习“影响酶活性的条件”时，教师可利用思维导图指导学生分析酶活性的具体影响要素，关注温度及酸碱度对酶活性的影响，以此为中心设置不同的探究主题，让学生进行自主实践和自由发挥。从另一个层面来看，以思维导图为依据的实验方案设计原则能更好地避免各种文字的繁琐及冗余，可突出实验设计的重点及难点，能让学生明确个人的思路，展示个人的独特思维，可真正提高学生的学习能力及学习水平。教师只需站在宏观的角度，在引导和鼓励学生的过程中重新设计教学方案，以此保障教育教学实践活动的针对性及科学性。
（三）在概念教学中的应用
概念学习与前期的理论学习存在一定的联系，也有许多的区分，这一点是生物教学之中的重难点。大部分的生物学概念知识之间的联系相对较为复杂，为了加深学生的知识印象，帮助学生形成完善的知识网络体系，教师需要明确重要概念的核心地位，充分利用绘制思维导图的形式来揭示这一学科学习的本质特征，保证学生能够对不同概念之间的层次关系有一个客观的认知，从而实现举一反三和学以致用。比如在学习减数分裂这一章节时，教师需要引导学生掌握减数分裂这一重要的概念，为了避免学生出现逆反情绪，教师可以着眼于学生已有的社会生活实践经验，引导学生对概念的形成过程以及发展历程进行简单的分析和判断。这种以学生为中心的课堂教学实践形式既能够体现学生的主体差异性，还可以让学生在主动分析和实践研究的过程之中获得更多的收获以及学习动力。教师只需要结合学生在自主学习过程中的真实状况，在引导和鼓励学生的过程之中培养学生良好的学习行为习惯，真正实现理论教学与实践教学之间的完美联系以及互动。
（四）在问题化教学中的应用
为了保障教育教学的针对性，提高学生的参与积极性，教师需要以提问式的教学模式为依据，关注学生在以生物学习过程中的真实状况，将问题贯穿于整个教学的全过程，培养学生良好的问题意识，只有这样才能够鼓励学生进行自主实践，实现每一个学生学习能力及水平的综合提升。在学习植物生长素的发现这一知识章节时，教师需要以植物具有相关性的原因分析为重点和核心，尽量避免简单直白的灌输，而是利用绘制思维导图的形式帮助学生梳理不同的问题以及重要内容，让学生在自主分析和实践研究的过程中找到问题的答案，提高个人的学习能力及学习水平。需要注意的是，不同学生的教育背景以及学习基础有所区别，因此在应用思维导图时，教师需要注重以人为本、因材施教教学理念的有效践行，分析学生的个体差异性，给予学生力所能及的帮助，充分体现学生的学习能力以及学习水平。
三、结束语
在高中生物教学的过程之中思维导图的应用尤为关键，教师需要抓住这一学科教学的重难点，严格按照前期的教学大纲来引导和鼓励学生，充分体现学生的主体差异性，实现学生学习能力及水平的综合提升，保证学生能够对生物这门学科有一个深刻的认知和理解。
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（福建省三明市沙县第一中学，福建三明365500）
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