创造创新条件 培养创新思维
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作者:周爱莲
摘 要：初中阅读教学一直是初中语文教学工作中的重点和难点，新课程标准“提倡多角度、有创意的阅读”“提倡拓展思维空间，提高阅读质量”，但农村中学生在语文阅读方面面临着种种问题和障碍，初中语文老师如何帮助学生创造较好的阅读条件，着重培养中学生运用创造性思维进行阅读实践和解决日后阅读的疑难问题，帮助学生养成良好的创造性阅读思维习惯，来适应其终生的阅读需求和发展显得尤为重要。
关键词：创新条件;农村中学;创造性阅读思维
一、 前言
创造性思维是指认识主体在强烈的创新意识下，以脑中已有的信息为材料，通过发散思维与集中思维，借助想象和联想、直觉与灵感等，以渐进性或突发性形式对头脑中的现有知识和信息进行新的加工组合，从而产生新的观点和新的设计过程。本文主要结合自己的经验和教学实践浅析如何为农村中学生创造创新条件，培养农村中学生的创新思维。
二、 农村中学生在创造性思维阅读中遇到的问题
（一）农村中学阅读条件差，学生阅读目的不明确
农村中学教学条件差，中学图书馆藏书种类少，利用率低，校外书店少，图书馆几乎没有。这些硬件条件不完备，导致无法满足农村中学生进行课外阅读的需求。由于可供中学生进行课外阅读选择的种类少，老师进行课外阅读指导推荐的内容少，农村中学生课外阅读出现无序性、随意性和偶然性的特点。
他们常常选择一些言情类小说、恐怖小说、科幻类小说、穿越类小说、武侠类小说等，这类小说常常是从农村地摊上搜罗的书籍，从家里陈旧的杂物中翻出的书本，跟同学借阅的读本，这些书对提高成绩和语文阅读水平是没有什么帮助的。加之学生阅读目的不明确，又缺乏专业的引导和鼓励，在阅读中只会追求离奇紧张的故事情节，追求一时刺激的心理感受，不会摘录好词好句，不会从思想内容、表现手法等方面进行学习，更不会阅读反思和批判，进而就不太好培养创造性阅读思维。
（二）农村中学教师专业素养不高，教学方法陈旧
首先，农村中学教学任务杂，专业教师不足，有些语文老师是非专业教师，专业素养自然不高。其次，农村中学毕竟更偏僻，在专业培训与发展方面缺失一些机会。另外评聘职称等机构对农村中学教师的考核降低了要求，导致他们提升自己专业素养的积极性不高。其自身的专业素养不高，自己的阅读体验不足，对学生的阅读指导自然不够到位。加之习惯于传统的教学理念，忽略了对新课改要求的深刻认识和把握，没能从教学思维和教学方式上进行革新，因此，在阅读教学中方法陈旧，照本宣科，即使有加入一些课外阅读内容，也还是“满堂灌”。没有给学生指明正确的阅读方法，没有充分调动学生自主阅读的积极性，忽视了对学生进行创造性阅读思维的训练。课内阅读做不好，课外阅读时间自然就被其他的课业内容和繁重的作業所挤压，这就制约了学生进行创造性思维阅读训练。
三、 给农村中学生尽可能地创新阅读条件
（一）改善阅读环境的硬件设施
面对农村中学生可供阅读选择的内容少，阅读随意性等特点，要给他们提供和创造适应农村发展水平的阅读条件。农村中学要给学生提供宽敞明亮的中学图书馆，无条件开放，鼓励学生阅读。基于阅读的书籍少的问题，可以跟其他就近的中学进行合作和共享，定期进行流动图书馆行动，定期把其他中学图书馆的书籍借来，供本校学生阅读;把本校的书籍给其他中学的学生阅读。还可以建立班级流动图书角，动员学生把自己的书捐一些给班级，班级与班级间的图书可以互相借阅，实现资源共享，来满足学生们的阅读需求。另外，学校可以开展图书募捐活动，动员家长和校外的爱心人士，将他们闲置的书籍和藏书捐献一些。
（二）利用多媒体提供创造性阅读的展示空间
随着现代科学技术的进步，农村中学的语文课堂也引入了多媒体教学设备和微课堂的应用，这就为农村中学生阅读提供了教学手段创新的技术支持。语文教师可以利用多媒体设备给中学生展示优秀的阅读文章的链接，优秀的博客内容，优秀的网络课程等，进行空中课堂教学，把这些优秀的教学资源分享给学生，督促学生进行阅读习惯的培养。还可以利用多媒体设备给学生们展示培养中学生创造性思维的相关文章，让中学生阅读和借鉴。下载最新的适应中学生创新阅读思维训练的微课，在课堂上播放和结合实际进行拓展训练，培养学生创造性阅读思维。
（三）营造创造性阅读的环境和氛围，有序开展阅读活动
农村中学远离城市，条件简陋，繁华渐少，本来就没有太多新鲜，如果再把好奇好动的中学生天天关在阅览室、教室阅读，谈何创造性呢？所以要积极营造创造性阅读的环境和氛围。比如开展丰富有趣的课外阅读活动，教师要有组织有计划地给学生定期开展演讲比赛、辩论比赛等（这些阅读拓展比赛的内容就要围绕课本的某个内容展开），这些比赛正好契合了中学生好奇好表现的特点。学生们在认真努力准备比赛的过程中，就会积极地进行课外拓展阅读：充分地学习课本外与之相关的资料，学会从阅读中摘取好词好句，有意识地对文章进行关注和搜集，整理有关课本的相关链接，反复对比分析思考，主动且创造性地构设论题和论点，在思辨中发挥阅读的成效;在展示中收获阅读的快乐;在无形中培养阅读的思维。
语文教师还可以定期在班上组织和开展读书分享会，让学生畅所欲言，谈人物、情节、环境、手法、感受等等来拓展学生的阅读思维。如在三毛《撒哈拉的故事》分享会上，可以让学生们描述撒哈拉沙漠的奇特以及三毛在撒哈拉沙漠中遇到的奇人异事;谈谈三毛、荷西以及他们的爱情故事;谈谈读这本书的感受、启发;甚至可以引导学生透过这本书来看三毛作品的风格以及三毛的人生观等等。通过这样的层层铺设和情感的构建来拓展学生的阅读思维，在日后的作文中，老师发现学生们常常会化用三毛的作品内容来丰富自己的作文。
四、 着重培养中学生创造性阅读思维
（一）培养中学生的创造意识，有意识地开发学生创造性阅读思维 教师在阅读教学中，要改掉以往教师讲解知识点，学生死记硬背的教学模式，要让学生树立自主阅读的创造意识，让学生们根据语文教学中文章的相关内容去发现新的内容和信息。课下先让学生自己搜集相关的内容和资料，课上对老师的教学内容和课本的内容进行补充，并提出自己的新视角和新观点，且让学生们充分讨论自己的观点，各抒己见，给对方带来启发和新的阅读体验。
教师还要注意抛砖引玉，抛出“绣球”，有意识地开发学生创造性思维。比如，教师可以让学生讨论莫泊桑的《项链》最能体现作者创造性思维的设计是什么？是结尾。为什么？因为它太出乎人们的意料了;可是它又是一个爱慕虚荣、追求享乐的小资产阶级妇女的应有结局，所以是合乎情理的。这样的结尾于尖锐讽刺中寄寓酸楚同情，“一石激起千层浪”，“出人意料，又合乎情理”，为后人品读和续写提供了无数的可能。这样学生就充分地认识了莫泊桑运用创造性思维创作的方法，这对学生开发创造性思维是大有裨益的。
潜移默化地培养学生们进行创造性思考。比如，在学习《我的叔叔于勒》后，让学生们讨论自己对于财富的看法，是否会因为一个人的家境殷实而高看一个人，因为一个人的贫困而去质疑和贬低一个人的人格和品行，我们日常生活学习中，有没有用金钱来衡量一个人的价值，影响我们的判断的行为和现象？通过这样，让学生认识阅读的魅力还在于阅读后的思考。
（二）鼓励学生在阅读中发挥想象力，开展创造性阅读思维训练
在阅读教学中，让学生根据实际生活，展开合理的想象，对文章的细节内容进行拓展，对相关的文章情节进行推理，让学生们通过自己的想象开展创造性阅读思维训练。比如，鼓励学生们想象一下，假如于勒在船上与哥嫂一家碰面了，双方会怎样？A生说于勒会跪下来求哥嫂给钱，哥嫂扬长而去;B生接着说历经沉浮的于勒见软的不行，出其不意地挟持小侄儿要挟哥嫂给钱，结果被警察打死了，哥嫂把他的尸体抛入了大海;C生说在你推我拉中，哥嫂把于勒推进了滚滚大海……此时，学生插上了想象的翅膀，遨游在创造性阅读思维的蓝天上。
（三）鼓励学生在阅读中大胆质疑，多角度思考问题，提升学生创造性阅读思维
“读书贵能疑，疑能得教益”。语文教师要鼓勵学生一边阅读，一边思考，大胆质疑，提出问题。语文教材中很多内容看似矛盾但却是精妙所在，让学生们对矛盾点提出疑问，帮助学生理解文章中心思想，在思辨中提升自己的创造性阅读思维。如“孔乙己大约的确死了”这句话中先“大约”又“的确”，是否矛盾？通过思辨，学生说“大约”是不敢肯定，而“的确”是孔乙己在那样的社会背景下一定活不了。通过这样的质疑，学生对当时的社会性质、孔乙己的命运、文章主题等就有了更深刻的理解，从而提升了自己的创造性阅读思维。
苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”就是告诉我们要多角度、多侧面思考问题，事物的正确答案不止一个。语文教师要教育学生在阅读中，不要被表象所迷惑，不要被大众思维所禁锢，也要多角度思考问题，提升自己创造性阅读思维。如对于《我的叔叔于勒》中的菲利普夫妇，绝大多数学生都是谴责、批判他们自私冷酷、极度虚荣，老师要引导学生换一个角度来思考，就会有新发现。菲利普一家生活拮据，送走无赖于勒实属无奈，要不然钱财得被他挥霍光;没有什么地位，好不容易找到女婿当然得看紧了;当遇到又是穷光蛋的于勒时，为保住现有的生活、家庭，自然溜之大吉。这是一部小人物的辛酸泪史，作者除了批判外，寄寓了更多的悲悯。通过这样的引导，学生就会懂得另辟蹊径，跳出大众思维的禁锢，多角度思考问题，提升创造性阅读思维。
五、 结语
农村中学语文教师对中学生进行创造性阅读思维训练时，要不断提高自身的专业素养和教学水平，用最新的教育教学理念和可行的教学方法指导自己不断探索和创新教学组织形式，帮助中学生创造创新阅读思维的条件，培养中学生进行创新思维阅读的习惯，激发中学生创新思维阅读的潜能，最后，提升中学生创造性阅读思维，让学生终身受益。
参考文献：
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[4]叶红新.阅读教学中培养学生思维能力的方法[J].成才之路，2008（18）：24-25.
作者简介：周爱莲，福建省三明市，福建省建宁县第二中学。
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