C语言理论教学中师生互动模式研究
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作者:赵娟
摘要：针对学生学习C语言程序设计热情不高的问题，提出多方位的师生互动模式。通过角色扮演、主动答题与被动答题结合、要求积极善学者示范、鼓励羞怯者多言、激励贪玩者多学等来提高学生学习程序设计的兴趣，增强其编程能力。
关键词：程序设计；师生互动；编程能力；学习兴趣
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）09-0193-02
智能化世界向从业者提出了越来越高的要求，从业者不仅要懂自己的领域，还要会把信息技术应用于本领域。因此非计算机专业的学生也要学习程序设计。C语言程序设计[1]是理工科学生的必修课，学生们需要学会用计算思维分析问题和解决问题[2]。
一、传统C语言理论课存在的问题
一般在大一时开设C语言程序设计课，大多数学生没有学过程序设计[3，4]，零基础。有些学生的英语不好，甚至抵触英文的东西。而程序代码基本上都是英文的，编译连接时报的错和警告也是英文的，这让英语差的学生望而生畏，不喜欢学程序设计。大一的课很多，非计算机专业的学生很难在课前花时间去预习，能做到预习的同学寥寥无几。
传统的理论课教学方式以教师讲为主，学生需要认真听，做好笔记。智能手机普及的今天，涌现出低头族。教师在堂上讲，很多学生却在忙着看手机，有的打游戏，有的看视频，有的聊天。手机的世界精彩纷呈，教师想要吸引学生注意着实不易。为了让学生能够听懂，教师一再地降低难度，可是问个简单问题，也极少有人回应。教师们纷纷感叹学生越来越难教。
二、有效教学的师生互动模式
为了让低头族抬起头，让更多的学生参与到学习中，我们努力探索了一种多方位的师生互动模式。通过角色扮演、主动与被动答题相结合、要求积极善学者示范、鼓励羞怯者多言和激励贪玩者多学等来实现理想的师生互动。为了激励学生加入互动，每次答题得分都计入平时成绩[5]，并提高平时成绩的比重，占到总成绩的60%。学得好的得分快，可以树立榜样，带动大家一起学习。
（一）角色扮演
理论课上以趣例串联知识点，将有趣的代码展示给大家，教师先不讲，问学生有没有谁愿意给大家讲一下其中的知识点和注意事项，可以知道多少讲多少。站起来讲的学生以教师的身份向大家讲明自己知道的东西。实践证明，角色扮演至少有五大好处。
1.给了学得好的学生展示的机会。代码一般混有新旧知识，复习过的学生可以讲学过的，预习过的学生也能讲新知识。学生知道得越多，讲得越多，得分越高，可以鼓励更多学生做好学习、复习和预习。
2.教师能及时掌握学情，知道学生已懂哪些内容，教师还需精讲哪些内容。
3.有助于提高教师的讲课技巧。学生不会的知识，说明教师没讲明白，教师就想办法换种方式讲，不断调整讲课策略。
4.不懂的内容引起学生的关注，大家听讲起来更认真。
5.扮演教师的学生体验到当教师的不易，会更努力地学习。
（二）主动答与被动答结合
能积极主动做事的人往往更容易走向成功。有些学生喜欢主动做事，教师就给其主动表达的机会。不管是角色扮演还是回答问题，都鼓励学生主动参与。理论课上主动讲需要勇气，既磨炼意志，又锻炼表达能力。
没人主动说时，教师也不要自问自答。事实证明，教师连续讲的时间越长，学生能听懂的人越少。没人主动答题，教师便点名来答。具体如何点名，需要分情况而定。
1.如果平时成绩得满分的人太少，教师还需要树立典范，可以让接近满分的学生答题。接近满分的学生回答问题比较积极，知识储备较多，他们一般能回答出来，获得分数，顺利达到满分，从而带动更多的人答题。
2.如果平时成绩满分的人够多，而且问题略有难度，就点平时成绩中等偏上的学生答题。
3.如果问题很简单，又是大家普遍会的，就点平时成绩极低的学生来答，这样给了后进者得分的机会，让其知道教师并没有放弃他/她。实践证明，有的学生会因此而奋起直追，进而学好了程序设计课程。
（三）积极善学者示范
有的学生聪慧善学，一点就透，能够跟上教师的节奏，并会举一反三。他们有很强的自学能力和自控能力，能在课下抽时间研究课本和课件等，能独立地完成教师布置的作业（编程题）。对于这样的优秀学生来说，C语言程序设计学起来并不难，教师上课问的问题也不难。因此，上理论课时，教师的问题一抛出，他们很快便能答出来。一般第5周以后，便有学生陆续拿到平时成绩的满分。
每周公布一次平时成绩记录表，表上显示平时成绩排行榜，得满分的同学记录加粗着色，醒目地向大家招手。眼看着积极善学者拿到了那么多分，其他的同学也备受鼓舞，纷纷向其学习。平时成绩高，总成绩才能更高。为了得到高绩点，大家平时尽力多得分。实践证明，大家对平时成绩记录表非常关注，绝大部分同学答题时都清楚地知道自己当前的成绩。
（四）鼓励羞怯者多言
有的学生会答也不敢答，生怕说错。教师给其讲励志的真人真事、名人逸事，鼓励其克服内心的胆怯，主动举手发言。万事开头难，只要能站起来回答一次问题，以后再答题就勇敢多了。教师知道某些学生学得不错，可他们就是不敢举手答题，那就多点名让他们讲，多锻炼，一次会比一次好。
做事需要团队合作，合作需要交流，不善言辞是个大麻烦。不擅长必需的技能，只能通过后天的努力去訓练。教师尽可能地做到因材施教，多鼓励和支持羞怯者表达想法。
（五）激励贪玩者多学
有的学生聪明却很贪玩，自控能力不足，教师一不注意就玩手机。教师可以手拿翻页器，游走在学生们之间。一般情况下，学生看到教师过来，就会收起手机。只要教师不固定地站在讲台上，玩手机的现象就会大幅减小。时不时地提问下好玩者，让其收收心，参与到学习中。事实证明，好玩的学生也有颗向上的心，只是脱离了高中教师和家长的严格管束，进入自由的大学，甚是迷茫。教师可以以过来人的身份指点迷津，促其成长。
三、师生互动模式的效果
理论课采用多方位的师生互动模式，大部分学生都仰头听课，低头族问题得到一定程度的解决。为了上课能多答题，学生在上机课和课下会认真看书、查资料、做编程，编程能力上升。教师一有问题抛出，学生们有的托腮思考，有的拿笔推敲，有的翻书查资料，达到了动手又动脑的效果。教师讲到重点内容时就开展互动，学生们参与学习热情高，更容易掌握重点。学生的学习热情越高，教师的教学热情也越高，更愿意努力改进教学方法，提高教学水平。
从期末考试成绩看，不出意外的话，平时成绩高的学生能取得理想的机考成绩。平时成绩的高低与机考成绩的高低基本一致。课堂上积极回答问题的同学能顺利地通过考试，得到不错的分数。
四、结语
探索多方位师生互动模式，通过角色扮演、主动答与被动答相结合、要求积极善学者示范、鼓励羞怯者多言、激励贪玩者多学，能有效地提高学生学习C语言程序设计的热情，促进学生多动手、勤编程，可以大幅地增强学生们的编程能力。
参考文献：
[1]吴芸，朱顺痣.基于明辨性思维的C语言程序设计教学方案的探讨[J].教育教学论坛，2017，3（9）：260-261.
[2]刘光蓉.融入计算思维的C语言实验教学设计[J].实验室研究与探索，2015，34（10）：81-83，103.
[3]陈昕，王兴芬，焦健，等.注重编程能力培养的C语言过程化考核教学改革[J].实验技术与管理，2016，33（9）：155-158.
[4]刘国奇，靳瑞霞，孙全党.基于泛在学习环境的《C语言程序设计》翻转课堂教学研究[J].教育教学论坛，2016，8（31）：154-156.
[5]唐晓，陈新，程敏，等.基于学员行为模式的层次化教学研究[J].计算机教育，2017，4（4）：31-33，37.
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