轧制理论与工艺在线开放课程建设探索
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作者:张迎晖 齐亮 赵鸿金
[摘 要] 针对材料成型及控制工程专业核心课轧制理论与工艺开展在线开放课程建设的需要，结合专业人才培养目标及要求，从整合课程教学内容、改进教学模式及教学手段入手，进行了多方面课程建设，以促进以学生为中心的课程教学质量的有效提升。
[关键词] 轧制理论与工艺;在线开放课程;课程建设
[资助项目] 2019年度江西理工大学校级在线开放课程建设项目（XZG-18-02-1）
[作者简介] 张迎晖（1968—），女，福建宁化人，工学博士，江西理工大学材料冶金化学学部教授，研究方向为金属结构材料的组织性能;
齐 亮（1980—），男，黑龙江海伦人，工学博士，江西理工大学材料冶金化学学部副教授，研究方向为先进金属材料组织性能控制。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）30-0209-02 [收稿日期] 2019-12-27
轧制理论与工艺是材料成型及控制工程专业的一门专业核心课程，通过课程学习，要求学生了解钢材轧制技术的特点和发展趋势;掌握轧制理论，掌握钢材典型品种及用途、生产方法、工艺特点、基本工序及流程，并具有开展轧制工艺设计、解决轧材生产实际问题的能力。
一、轧制理论与工艺在线开放课程建设理念
新一轮教育教学改革强调以学生为中心[1]，推动教育教学从“教得好”向“教得好”和“学得好”转变;强调将思想政治教育贯穿于课程教学全过程;强调社会需求导向，对接经济社会和科技产业发展需要;强调信息技术与教育教学深度融合，科学设计课程，做好效果评价。充分利用互联网技术和平台优化课程体系和教学内容，构建优质高效课堂，不断增强课堂育人的时代性、针对性和实效性，
轧制理论与工艺在线开放课程建设，将建立一种适应智慧校园相关资源、遵循教育规律的互联网应用模式。从教学的“教”来看，要打破由一名教师提供课程的单一路径，根据专业特点，充分考虑不同学习者的认知水平和个性特征，建设具备材料成型专业特色的在线开放课程;从教学的“学”来看，开放意味着学生必须更自律地投入学习。因此，在线开放课程的建设，重点在于如何依托学校课程中心平台资源，打造课程教学的双向互动、以学为主体的教育教学模式，使得个性化、精细化、人性化的管理能够付诸实施。
二、课程建设的主体内容
课程建设主要围绕课程知识点梳理、课程资源的组织、课程呈现方式的展示以及学习操作与评价几个方面展开。
重新梳理轧制理论部分的知识点，以突出重点为依据，以10分钟学习时长为切入口，精心录制了16个短视频，体现课程知识体系的碎片化学习特质。
课程资源组织了与知识点相对应的16个主题经典文献库、视频库，利用多样性课程资源，以及学校智慧校园的相关资源，多角度展示知识点的内涵及外延，针对典型生产企业、行业技术进步成果及经典学术著作，从文献检索、资料收集、交流讨论等多种形式入手，引导学生开拓学术视野。
课程呈现方式采取短视频+图片+多媒体动画等“富媒体化”的呈现方式，符合学生认知规律，围绕知识点展开，能够清晰地展示知识构架。针对各模块知识点设置内嵌式作业和测验，及时针对性强地辅以师生间的交流互动，营造深受学生欢迎的课堂新生态。
构建模式和角度多元化的课程学习评价体系，从教学内容、学习资源、教学策略等多角度对课程教学展开评价，能够通过大数据分析发现学习者学习中的问题，以给予个性化的指导。
从课程学习者的角度来构建课程，使学习者能很快熟悉课程结构设计、教学活动实施设计，快速掌握课程使用方法，做到方便快捷，易学易用。
三、轧制理论与工艺在线开放课程教学环节设计
在线开放课程的优势就在于依托慕课资源，重塑教学环节[2]，通过以学习者为中心的教学设计和教学实施，提高学习者的自主学习参与度，通过大数据分析，实现个性化精细管理，帮助学习者有效提升学习效能[3]。
（1）课前根据知识点学习要求，结合学生能力情况，尤其针对学生能力提升需求设计导学材料。通过在课前环节引入碎片化的短视频，学生拥有充分的学习时间，加之有针对性的导学材料，在导学过程中不断提升学生学习能力，强化了学生学习体验，促使学习者开展高参与度的自主有效学习。学生课前学习效果通过问卷、课堂测验、讨论等模式可以客观、快捷地实施评价，还可以直观引导教师迅速调整教学内容，有针对性地进行重点、难点的讲解。
（2）翻转课堂设计不同主题的讨论题，引导学生以小组方式开展知识点讨论、案例分析，促使学生积极思考、主動参与，多方面培养学生协作、沟通、分析和解决问题的能力;这种以学生为主体的讨论式教学可进一步激发学生在课堂上“秀一秀”，满足学生展现自我风采，从而促使学生积极做好课前预习，实现课前、课堂环节的良性循环，教学目标由知识传授转化为能力训练，更好地实现教与学的充分融合。
（3）课程学习评价体系注重模式和角度的多元化，可以从教学内容、学习资源、教学策略等多角度对课程教学展开评价，每次课都有针对重点、难点的问卷、测验、课后作业，题型包含判断题、选择题、问答题、计算题、典型工艺及成品信息、标准的收集，通过大数据分析及时发现学习者的共性和个性问题，以便于教师给予有针对性的指导，最大程度上提升学习者的学习信心及效果。
四、课程主要特色
轧制理论与工艺确立了“以学生为中心，以专业综合能力培养为导向”的教学理念，实施教学与课外扩展相结合、课堂学习与网上学习相结合、自主学习与移动终端相结合的多模式教学形式，通过多种途径提供教学资源，多管齐下培养学生掌握轧制理论及相关工艺思想和方法。课程教学理念和教学方法先进，教学手段多样，多方面、多层次凸显教学过程的精细化、人性化。 軋制理论与工艺多模式展现专业发展的学习内容，激发学习者的自主性，提高课程学习质量。具有静态和动态教学资源库，内容丰富，方便学生学习。除了必须具备的传统的课程简介、教案、学习指南、复习思考题、多媒体课件等静态资源外，选取教学大纲拟定的相关学习重点和难点，收集制作14个生产工艺视频及动画，16个课程短视频。大量动态学习资源的注入，将会大大激发学生的学习兴趣。
轧制理论与工艺多渠道把拓展专业与跟踪行业科学技术发展趋势相结合，通过专业标准与行业标准相结合，加强基础与突出特色相结合，实践教学形式、平台、课程与实践能力相结合，教学内容与社会生产实际相结合，切实提高本科人才培养过程与培养目标的符合度，培养满足经济社会发展要求的现代高层次应用型人才，较好地实现专业学科落地、培养过程接地、培养结果着地，系统体现在线课程教学的改革与创新。
五、结论
课程建设有利于专业人才培养，促进一流科学建设，提升专业社会贡献度。轧制理论与工艺面向的是江西铜加工、钢铁行业等支柱型行业主专业中的主干技术，涵盖了学校材料科学与工程一流学科的特色方向，在金属加工行业中的关注度高，在江西省内高校中是唯一开设的专业课程。结合轧制理论与工艺课程的特点，从学习资源的设计、学习活动的设计、课程管理的实施三方面开展在线开放课程的建设与实施。其中，学习资源的设计包含静态和动态学习资源的设计。在线开放课程使教学模式进行了转变，包括单一任课教师转为教学团队协同教学;创建以“学”为主课堂，实现以人为本的改革;形成翻转课堂和混合式教学。
教学实践表明，使用在线开放课程辅助教学不仅给师生提供了交流互动的平台，还能激发学习者的主观能动性，并通过管理模板给予学生及时、全面的学习评价和反馈，从而推动考核方式的改革，在线开放课程更能实现优质教育资源的共享。
参考文献
[1]牟蕾，张军，万小朋.发挥在线开放课程效能推动“以学生为中心”的教学模式改革[J].中国大学教学，2017（6）：54-55.
[2]张健，龙春光，华熳煜.《金属塑性成型原理与工艺》课程教学改革初探[J].装备制造技术，2010（10）：198-199，208.
[3]王娟，孔亮，王鑫.在线开放课程发展的反思与创新路径[J].电化教育研究，2018（5）：60-65.
Exploration of Online Open Course Construction of Metal Rolling Principle and Processing
ZHANG Ying-hui，QI Liang，ZHAO Hong-jin
（Faculty of Materials Metallurgy and Chemistry，Jiangxi University of Science and Technology，Ganzhou，Jiangxi 341000，China）
Abstract：Metal Rolling Principle and Processing is a professional core course of materials forming and controlling engineering major，and it is an online open course.Combing with the objectives and aims of cultivating talents in the major，the course application and experiment is carried on from the aspects of the teaching content，teaching methods，teaching means.The aim of this course experiment is to improve the student-centered classroom teaching quality.
Key words：Metal Rolling Principle and Processing;online open course;course construction
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