中医药专业本科生大学英语自主学习能力调查
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[摘 要] 以北京中医药大学大一学生为例，結合问卷调查和访谈，采用定量定性研究相结合的方法，旨在调查中医药专业本科生的大学英语自主学习能力和策略以及学习过程中存在的困难和问题，从而更有针对性地指导学生进行自主学习。
[关键词] 大学英语;学习能力;中医药专业
[作者简介] 陈姗姗（1983—），女，浙江宁波人，教育学硕士研究生，北京中医药大学讲师，主要从事学术英语、医学英语研究;熊淋宵 （1986—），女，湖北咸丰人，教育学硕士研究生，北京中医药大学讲师（通信作者），主要从事医学英语研究;邵英俊（1981—）， 男，辽宁沈阳人，教育学硕士，北京中医药大学人文学院公共外语部副教授，主要从事医学英语、中医英语、翻译教学研究。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）34-0329-02 [收稿日期] 2019-11-12
随着我国2007年《大学英语课程教学要求》[1]的颁布，大学英语教学改革实践在全国范围内推广实施，自主学习及自主学习能力的培养被放到非常重要的地位。以北京中医药大学为例，学校自2015级新生开始进行了公共英语课程改革[2]，对学生自主学习能力提出了更高的要求[3]。只有了解学生自主学习能力现状以及存在的困难和问题才能更有针对性地对其学习过程提供指导。
一、研究过程
本研究首先在我校2016级大一各专业学生中随机抽取75人进行试验性研究（pilot study），通过问卷调查了解学生在大学英语基础阶段自主学习的情况。包括其学习策略，学习计划，计划实施情况，自我评估情况，个人情感因素、学习动机等对自主学习情况的影响。回收75份问卷并对其进行问卷的项目分析，对区分度和效度不理想的题目进行修改或删除。而后通过问卷和访谈了解2017级针推对外交流班学生的自主学习情况，围绕学生的自主学习能力如何，以及是否能使用有效的学习策略这两个关键问题展开。
二、研究对象
本研究的定量研究对象为2017级针推对外交流2个班学生，共125人。他们在入学分级考试后按成绩被编为标准班和提高班。本次发放问卷125份，回收103份，回收率为82.4%。103人中男生占32.04%，女生占67.96%;41.75%来自标准班，58.25%来自提高班;有41.75%通过了较高要求的大学英语六级考试，其余58.25%尚未通过六级。本研究将分别考察两个层次学生自主学习实施情况，并将他们的自主学习成绩与自我评价进行对比。定性研究对象为15名2017级针推对外交流学生，进行关于自主学习的半结构式访谈。
三、研究方法
定量研究使用SPSS统计分析软件，主要分析相关性和显著性差异，具体步骤如下：（1）描述性统计：分别汇总自主学习时间（1道单选题）、直接策略（6道矩阵量表题）、间接策略（6道矩阵量表题）、教师的作用（5道矩阵量表题）、学习现状与感受（5道矩阵量表题）以及对今后英语自主学习的希望（4道矩阵量表题）的描述性统计数据。（2）词频分析（wordcloud词云图）：将填空题11、12题的答案文本进行清理，使用词云图制作软件，按词频数值生成关键词云图，分析结果并汇总学生的问题与建议。
定性研究采用半结构式访谈，对15名学生进行访谈并录音，结合访谈者记录，将音频资料转为文字。访谈包括但不限于以下问题：（1）哪些因素促使您进行英语自主学习？或对其产生了正面影响？（2）哪些因素影响或干扰了您的自主学习？（3）谈一下您所使用的自主学习策略。（4）您的英语自主学习效果如何？是否有所收获，并增强了学习自信心？
四、结论
本研究采用频数和百分比统计描述学生英语自主学习的能力和现状。最不符合研究预期的题目是关于“每周用于英语学习的时间”这一问题。数据表明有32%的被试学生每周学习时间“少于1”小时，103人中仅有1人每周学习7～9小时，即平均每天都有超过1小时学习英语。因此，高达88.3%的学生每周学习英语时间在3小时以内或更低，学习时间的严重不足对提高自主学习的效果是非常不利的。
对于直接策略，高达76.7%的同学课前不会预习，超过半数63.1%的同学课后不能及时复习，高达82.52%的同学表示“不经常与同学或朋友练习口语”，这与后续问答题中突出的问题“口语没有机会练习”是一致的。超过半数被试表示“对学好英语，我有明确的长期和短期目标”，但是对“除了老师布置的学习任务，我还制订自己的英语学习计划”这个问题尚有58.2%表示否认。总体来说直接策略6个问题得分比较满意。
对于从学生角度考察教师在自主学习中的作用，总体结果比较满意，学生们普遍认为老师注重培养他们的自主学习能力，老师经常向他们推荐学习材料，老师经常检查他们的自主学习作业和完成效果，老师经常提供自主学习方面的指导，而且老师能帮他解决自主学习的困难。绝大多数同学都能按时完成精读和听力的自主学习任务。但是超过半数53同学在大二没有必修课强制要求后就不再进行自主学习。说明自主学习还是依赖于课程要求，在没有监督和考核情况下学生的惰性还是很强的。
最后一部分是4道对今后的英语自主学习几点希望的矩阵量表题。对于是否“增加自主学习内容”，42.7%同学表示希望，同样比例的同学表示无所谓，这与学生专业课课业负担重有一定关系。关于是否“将部分课堂面授内容变为自主学习”平均分2.75较低，只有24%表示希望，说明学生还是比较依赖于课堂教学，对自主学习的认识和驾驭程度不高，自主学习效果不好、缺乏指导也在一定程度上打击了学生的学习自信心。高达73%的学生希望“教师增加在自主学习中的参与程度”，表明自主学习中教师参与度欠缺，学生迫切需要教师的指导。62%的学生希望“通过移动终端（如手机/平板进行自主学习）”，这一问题后续可以详细研究。
将学生问卷第11题“你在英语自主学习过程中曾遇到哪些困难和问题？”答案文本先进行文本进行清理，输入词云软件，按词频数值生成关键词云图。
上图可以直观发现学生存在的问题主要集中在单词、听力、口语、学习策略等。对答案文本进一步研究发现学生主要存在如下问题：
学生访谈结果和调查问卷反映出的问题基本一致。学生们都认为提高自主学习效果主要依赖于自觉性和持之以恒;专业课业负担重导致了英语学习时间少;听力和口语能力薄弱，急需提高却苦于找不到方法;高中和大一阶段自主学习效果好，大二以后缺乏监督加上自身惰性强，学习效果不理想。
五、结语
本研究提示我们在开展英语自主学习过程中应尤其重视以下问题：第一，如何提供有效的监督和指导，在增加学生学习时间的同时，提高他们的学习效率，提升学习效果。第二，对于听力和口语这两项薄弱环节如何加大自主学习力度。第三，怎样鼓励学生发挥主观能动性，克服惰性，积极自主地学习。如此才能更有针对性地指导学生自主学习，提升学习效果。
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007：5.
[2]人文学院公共外语部大学公共英语课程体系改革建议方案[Z].2015年9月起开始实施.
[3]孔祥国.中医药院校非英语专业学生英语自主学习能力现状与对策[J].中医教育，2012，31（2）：38-42.
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