学生学习多元评价体系的探索与实践
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[摘 要] 本文以植物配置与造景课程为例，通过变革教学方法与手段、为学生创造自主学习和探究学习的环境条件，同时构建基于学习成效、学习过程和学习态度三个维度的多元学习评价体系，激发学生学习动力，促进学生知识结构的形成和基本能力的发展，切实提高课堂育人质量。
[关键词] 多元评价;教学方法与手段;探究学习
[课题项目] 临沂大学2019年度创新创业教育示范项目“学生学习评价改革课程”
[作者简介] 雷 琼（1977—），女（布依族），贵州福泉人，硕士，讲师，研究方向为风景园林教育和植物生态。
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）35-0163-02 [收稿日期] 2019-09-25
学生学习多元评价主要是指对学生学习态度、学习过程和学习成效的综合评价[1]，是对学生知识、能力、素质进行综合评价的多元体系，反映在其评价主体的多元化、评价内容的多维度、评价方法的多样性方面[2]。构建学生学习多元评价体系是高度教育的必然要求，是促进学生全面发展的需要，对高校提高课程教学质量、培养具有创新精神和创新能力的高素质人才具有重要的意义。
一、学生学习评价存在的问题
我校植物配置与造景课程自2016年以来，课程摒弃了以往传统的“期末一考定终身”的学习评价模式，采用过程评价+期末考核评价结合的模式（其中期末考核采用开卷考试，试题答案非标准化），逐渐将多元化的评价元素引用到学生学习评价中来，该模式取得了一定成效，学生考核通过率大大提高，但同时也暴露了一些的问题：
1.学生学习评价维度不够全面，不利于学生全面发展。植物配置与造景课程以往的学习评价模式强调学生对基本理论知识的掌握和设计能力的评价，忽略了情感、素质等方面的评价，没有全方位地衡量學生的学习水平和课程学习掌握程度。
2.评价主体单一。在以往的教学中，学生的学习过程和学习成效的评价主体主要是任课教师，这种单向的评价方法容易造成评价结果片面、主观等问题。导致学习评价本应具有的积极导向、反馈调整、反思总结等功能未能真正发挥出来。
二、学生学习评价改革的基本思路
针对目前植物配置与造景学生学习评价存在的问题，构建一个科学客观的多元评价体系，是课程教学改革中亟待探索和解决的问题。
1.改革教学方法与手段。①增加学生优秀案例教学，提高学生的主体地位和学习兴趣，以往的教学中会选择国内外经典的植物景观案例进行讨论和分析，但这些案例对学生来说，往往是可望而不可及，因此，我们在案例教学中选择历届学生的优秀作品根据课程内容讲授顺序展示给学生观摩;另一方面提供机会和平台让学生展示自己设计作品，介绍完成作品的思路、创意、难点、亮点等，分享自己的成功与不足等。这样的教学方式不仅拓宽了学生的视野，而且充分发挥了榜样和模范的力量，大大提高了学生课程学习的兴趣，降低了学生学习中的畏难情绪。②让学生参与评价作品 教师课堂上抽取4～5幅有代表性的作品让学生进行评价，鉴于学时有限，教师预先给出评价的标准，学生根据评价标准进评分并写出评语，学生也可对作品提出自己的意见和建议。这个过程不仅体现了学生的主体地位，而且通过教师的讲解和同学的评价也让学生对作品有了清晰的认识，能够具体了解作品的优势与不足，对促进学生提高自己的设计能力很有启发和帮助。③提供自主学习和探究的环境。传统的讲授模式，会让学生机械被动地学习，没有探究和提出问题的意识，在独立思考的能力和探究问题的意识越来越弱。为了改变这种情况，我们在课程的课堂教学中知识点的展开从目标或案例开始，让学生先看到通过学习能够达到的最终目标，激发学生学习的兴趣，设计课外学习体系，让学生在课外学习中培养探索和自我学习提升的能力。
2.构建学生学习多元素评价体系。学生学习归纳起来主要是学习态度、学习过程和学习效果三个维度构成组成，那么对学生的学习进行评价也应该是多维度、多层次的，具有多元取向，即多元评价。针对目前植物配置与造景学生学习评价存在的问题，构建一个科学客观的多元评价体系，是达成教学目标的重要因素之一。
三、学生学习多元评价体系的构建
1.评价体系。植物配置与造景总的教学目标是学生通过该课程的学习，具备利用植物材料进行植物景观设计的能力，能够实际具有一定水平和可行性的植物景观设计方案。根据课程教学总体目标，结合课堂和课外学习，确定从成效、能力和情感三个维度对学生学习进行多元评价（见表一）。
2.评价标准。评价标准一般由教师制订，也可结合学生的参考意见来制定。如在学生进行作品展示或汇报时，其他学生根据教师制定的标准对展示的作品进行评分，去掉最高分和最低分，取平均成绩即得出学生对该作品评价成绩，该部分成绩占作品成绩30%，教师评价成绩占70%，即学生该作品成绩构成=学生评价成绩（30%）+教师评价成绩（70%）。
3.成绩构成及权重。学业成绩=作业成绩（40%）+期中测试（20%）+期末测试（40%）;其中：作业成绩=平时作业（含实训报告，40%）+学习表现（20%）+笔记（25%）+课程论文（15%）;期中测试是针对学生对课程基础理论知识掌握情况的检测，以练习或闭卷考试的方式进行。期末测试重点考核学生理论联系实践，运用所学理论进行植物景观设计的能力，采用项目实践考核的形式进行，要求学生能完成一个中等大小场地的系统完整的植物景观设计方案，能够绘制种植施工图，编制植物配置及预算表。学习表现主要是针对学生素质拓展、课程学习情感态度等方面的考核，其成绩构成=考勤（10%）+他人作品评价（25%）+提问和答疑次数（25%）+课外读书心得（15%）+课堂讨论（25%）。
实践证明，由于在教学设计上充分体现了学生的主体地位，教学内容由浅到深阶梯式的设计以及对学生学习态度、学习成效及过程的肯定，极大地提高了学生参与教学活动的积极性和学生设计作品的质量，考核通过率也大大提高，但是，由于学时和班级人数的限制，并非每一位同学的都能充分参与到其中，其学习潜能还未充分得到展现，同时成绩构成的权重设置是否合理，都还有待进一步探索和研究。
参考文献
[1]钱宇华，魏磊，田嵩，等.基于混合式学习的教学设计与学习评价体系构建[J].中国大学教学，2012（12）：60-62.
[2]潘菊素，王海燕，奚诚平.构建多元化学习评价体系的探讨[J].中国大学教学，2014（6）：47-48.
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