构建小学数学深度学习课堂的策略探究

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：随着新时期的发展，在小学数学教学过程中，为了不断构建数学深度学习课堂，需要教师提高对于深度学习课堂的认识，这样才利于教师不断进行教学实践研究，以更好地提出具体的教学模式，从而不断提高学生数学学习水平。希望结合具体分析，能够为学生日后能力提高奠定基础。
　　关键词：小学数学;深入学习;策略
　　深度学习以学生为主体，重在加强课堂教学实践能力，通过有效地提高学生思维意识，从而进一步帮助学生养成良好的数学学习习惯，以更好地提升学生数学综合水平。在进行深入学习课堂构建过程中，要结合学生实际，科学地进行教学设计，才能不断提高学生深度学习的效率。
　　一、 小学数学深度学习课堂概述
　　所谓深度学习就是在已经具备一定的基础之上展开的学习，通过深度学习的方式能够更好地帮助学生迁移所学内容，通过数学知识解决实际学习过程中遇到的相关问题。小学深度学习具备以下几个特点：首先，深度学习更为重视学生对于所学内容的批判性理解;其次，深度学习更为强调学生需要将所学内容与实际结合展开;再次，深度学习要求学生在学习的过程中需要针对所学内容展开重新建构与反思;最后，深度学习更为重视学生将不同的内容以及各个学科的知识结合运用，进而更好地解决实际问题，达到学生能够通过深度学习掌握高阶思维这一学习目标。对于小学数学教学而言，运用深度学习进行教学的方式能够更好地帮助学生在理解所学内容的基础之上展开学习，进而更好地掌握所学内容，在实际运用过程中也能够更好地对所学内容展开构建和创新，针对现有知识进行重新思考，进而更好地帮助学生在学习过程中将知识进行系统性的运用，进而帮助学生在思维方面和能力方面获得提升。
　　通过深度学习的方式能够帮助学生更好地构建自身的高阶思维能力，对于数学学习而言十分重要。首先，教师需要帮助学生构建相应的知识结构，由于知识点之间是彼此相连的，构建知识架构的方式能够更好地帮助学生将所学内容结合起来，形成知识网络，进而更好地进行记忆和理解。通过这样的方式展开深度教学，不仅能够更好地达成教学效果，而且能够帮助学生更好地提升自身处理问题的能力。其次，教师应当着重帮助学生培养自身的数学思维，深度教学能够帮助学生更好地融入教学情境当中，并引导学生通过自主探索的方式进行学习，进而帮助学生更好地参与到课堂当中。通过这样的方式展开教学能够有效地帮助学生提升自身的思维能力以及数学意识，进而更好地帮助学生感受到数学学习的趣味性。最后，通过深度学习的方式能够帮助学生增强自身的核心素养，核心素养对于素质教育而言十分重要，小学数学深度教学能够帮助学生获得各方面能力的综合提升，符合素质教育提出的相应要求，对于帮助学生增强自身的核心素养而言意义重大。
　　二、 构建小学数学深度学习的课堂的策略
　　（一）小学数学深度学习中的数学意识的培养
　　数学意识对于数学基本学习能力而言，属于十分重要的一部分，其中主要包括：数感、符号意识、空间观念、统计观念、数学应用意识等五种数学意识。在小学展开数学教学的过程中，教师应当帮助学生培养这些意识，进而更好地提升学生的综合能力和核心素养，帮助学生获得更好的发展。
　　例如，教师在进行小学数学中加减乘除基本运算这部分内容的教学时，教师在讲解“3×3-3+3=9”“3×3+3÷3=10”这系列的基本数学公式的运算方式时，需要帮助学生掌握加号、减号、乘号、除号等十分常见的数学符号，帮助学生在运算过程中正确掌握这些符号的用法。教师在进行对称、平移、图形的变换等与图形有关的内容的教学时，也需要帮助学生在学习过程中构建相应的图形意识和空间意识，让学生能够结合自身的实际生活经验，更好地掌握二维空间甚至是三维空间内的一系列的图形变换，进而更好地获得全面提升。教师在进行统计这部分内容的教学时，不仅需要帮助学生掌握这部分内容在课本上的基础部分，还要通过实践的方式帮助学生了解统计在生活中的实际运用。数学意識对于帮助学生提升自身的核心素质而言十分重要，教师应当增强对于这部分内容的重视程度。所谓的数学应用，就是如何将课堂上所学习到的数学内容运用到生活当中，这属于教育教学过程中需要达成的“实践是认识的源泉和目的归宿”这一目标。教师在进行“年月日”这一部分内容的教学时，应当结合实际生活中的年月日进行相关内容的教学，在进行“千克、克、吨”这部分内容的教学时，则应当将其与现实生活中物体的重量相联系后展开教学，通过这样的方式更好地将数学学习内容与实际生活相结合，进而更好地提升学生的数学运用能力。
　　（二）注重学生逻辑推理能力培养，提供深度学习的机会
　　所谓的小学数学深度学习，是让学生以实践的方式了解、获取知识，了解到知识形成过程，从而帮助学生深入浅出地了解到每一个知识的概念，并且通过这样的方式形成具象化思维内容，在遇到题目和困难的时候灵活使用。例如，在进行《三角形的内角和》课程学习过程之中，教师可首先引入三角形内角和的教学游戏活动，让学生首先对内角的概念与定义了解清楚，再进行具象化的活动，即求解三角形的内角和。教师为了更好落实深度学习的教学目标，可让学生利用量角器，对不同三角形的三个内角进行测量并计算。由于人工计算的方式不可避免地存在一定误差，而此时就需要教师引导学生自主求证。有了猜测，就需要求证。接着，学生可以通过多种方法进行验证。方法一：拼一拼，把三角形的3个内角剪下来拼在一起，是一个平角;方法二：折一折，把三角形的3个内角折叠凑在一起，是一个平角;在这样持续性的流程，提出问题、实践操作、合理揣测的方法，使得学生对三角形内角和的概念与知识体系了解得更为充分，深入学习的模式也在不知不觉中加强了学生对三角形内角和的认知与记忆，其数学概念也更为清晰，在遇到类似的问题的时候也能够快速反馈自己的想法，让学生更为高效率、高准确度地回答问题。
　　（三）引导学生深度自主探究，提高学生运算和数据分析能力 　　在我国对小学数学的改革中明确指出，在展开小学数学的教学过程之中，要切实将学生摆在第一要义，而教师则扮演課程推进的引导者。师生之间应当保持良好、开放的互动性，构建一个良好的教学氛围。深度学习也是帮助学生完成自主探究的重要措施，为了营造热烈的学习气氛，教师要多加采用问题导入的方式进行教学，同时要把控好提出的问题既具备趣味性得以激发学生的学习热情，又契合教学价值。例如，在展开“分数的意义”教学工作的时候，教师深度学习的目标即为核心知识——分数的定义概念，教师可首先使用多媒体设备进行不同图片的展示，可将一个圆形分割成两份，每一份即为二分之一;将正方形分割为四份，每一份即为四分之一;将长方形分割为三份，每一份即为三分之一。通过这样的方法能够在潜移默化间帮助学生理解分数的知识点，同时教师要引导学生自主进行判断和分析，将分数的表达方式学习，为后续自主掌握、使用和运算分数打下基础。
　　在深度学习的课堂之中，小学数学还强调了学生通过数学的学习，提升自己的核心素质，达到德、智、体、美、劳的全方位发展。教师为了迎合这一教学需求，在课堂教学的时候需要追求学生更多的实践操作契机，引导学生的自主操作，即可达到深入学习的目的，学生的核心素养也能因此得到锻炼。例如，“有余数的除法”一直以来是小学数学的教学重点和难点，教师为了帮助学生剖析概念，就需要积极引导学生跳出“纸上谈兵”，理解余数出现的原因。首先，让学生将8粒豆子平均放到2个盘子中，然后再将9粒豆子平均放到2个盘子中，学生会发现分完以后剩余1粒豆子，这1粒多余的豆子就是余数。通过实践体验的方式，学生计算能力、实践探究能力获得了进一步提升。
　　（四）通过数学课活动引导学生进行深度学习
　　小学数学是一项功能性极强的课程，其学习的最终目的是反馈在实际生活之中，因此为了践行深度学习的目标，教师还需要在数学课程中穿插一定生活化的情境问题，使得学生的理论知识能够真正运用在实际生活之中，达到“学以致用”的目的，帮助学生真正意义上实现深度学习的目标。在展开照本宣科式的理论知识教学过后，教师为了进一步激发学生的实践效果，就需要引导学生对不同的知识点进行归纳、总结，并将其进行验证、推导，使得其应用面进一步展开。这样的方式不仅加强了学生对理论知识的记忆程度，更能以这样的方式强化学生的知识点运用，为后续的教学工作乃至学生踏入社会，都做好了铺垫。例如，在进行三角形内角和的教学工作过程之中，教师可先以简单的特例——等边三角形作为教学的引例，让学生了解到三角形内角和及其变化。此时，学生能够发现不论三角形的形状发生什么变化，其角度变化都是有一定的规律可以寻找的。教师就需要抓住这一契机进行深入的教学工作，激发学生对角度的思考和分析，让学生理解为什么三角形的内角和是180度，边长变化并不会影响内角和等特质。在课外活动教学的过程中，引导学生充分认识到三角形的内角和是180度，而深度学习的教学目标并不止于此，而是要引导学生充分地应用三角形的相关知识，尤其是三角形的内角和为180度的相关知识，并对实际生活中的问题进行观察、总结和分析，拓展学生的思维能力，使学生对三角形相关基础知识拥有更深刻的理解，更为重要的是引导学生学会灵活实用知识点，真正意义上达到理论知识结合实践生活的目的，落实深度学习的长远目标。
　　三、 结束语
　　总之，深度学习课堂的构建利于提高学生数学学习能力，在有效的开展深度教学过程，教师要科学地进行教学方案研究，通过不断制定更加高效的教学方案，以有效地提高深度课堂教学质量。希望通过以上研究，能够不断提高数学深度学习教学有效性。
　　参考文献：
　　[1]马秀平.小学数学开展深度学习的有效路径探索[J].科技风，2019（34）：31.
　　[2]彭茹.信息技术与小学数学教学深度融合的实践研究[J].课程教育研究，2019（49）：166-167.
　　[3]黄安祺，郭方年.深度学习在小学数学课堂教学中的实践探索[J].新教师，2019（11）：50-51.
　　[4]王东根.“深度学习”下的小学数学实践性教学初探[J].新教师，2019（11）：65-66.
　　作者简介：
　　林秀娟，福建省三明市，福建省三明市大田县第二实验小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15311413.htm