新课程背景下小学数学生活化教学实施策略研究

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　　摘 要：小学数学课堂为适应新课程改革，引入生活化教学策略，满足学生学习的需要。数学教师挖掘出生活化教学的素材，开展多样化的生活化教学策略，从教学内容、情境创设、案例引进、作业布置等多个方面将数学知识与生活有机结合在一起，加深学生对数学知识的内化和吸收，促进课堂教学效果和质量的提升。
　　关键词：新课程背景下;小学数学;生活化教学;实施策略
　　新课程针对小学数学课提出全新要求，不仅要求教师改变课堂教学的形式，更要求学生将数学知识应用到现实生活中，让学生真正理解数学知识，形成良好的实践能力，懂得数学知识的应用领域。近年来，数学教师注重生活化教学的开展，将教材内容与生活知识有机结合在一起，带领学生共同体会数学背后所展现出的生活问题，使学生从生活角度看待数学内容，以已有的经验验证知识理论，深入挖掘教材知识背后的文化内涵，拥有创新性思维能力和逻辑性思维能力。
　　一、 小学数学教学在新课程背景下开展生活化教学的必要原因
　　（一）符合学生学习需要，促进学生实践能力提高
　　生活化教学理念已经成为小学数学教学的基础，与数学课堂教学息息相关。数学教师采用生活化教学策略，主要是由于其符合学生的学习需要，满足他们的认知水平，调动起他们学习的主观能动性，让学生对数学知识学习提起兴趣，主动探索数学文化涉及的社会问题，形成良好的实践能力，感受到数学文化本身所展现出的生活魅力。
　　（二）符合教材教学需要，促进深化改革
　　随着新课程改革的发展，教材不断的改变，将社会元素融入其中，引进与社会相关的各个问题。生活化教学符合教材教学的需要，将生活的案例引入到课堂教学中，充实教材内容，让学生接触到更多生活知识，以身边的事物处理问题，自主找寻到问题的答案，进而促进数学课堂教学的深化改革，增加教材内容的创新程度。
　　（三）符合教学效果需要，促进学生有所感悟和体会
　　教学效果提升一直都是教师的教学追求，关系到学生学习质量的提升，主要表现在课堂讲授、学习成绩、文化积累等多个方面。开展生活化教学策略符合教学效果的需要，践行新课程改革的发展要求，转变教师传统的教学观念，改变应试教育的发展形式，更多关注到学生对文化知识的接受程度，注意到学生文化知识的感悟与领会。学生只有真正接受数学知识，将数学知识应用到生活实践中，在日常生活中不断应用教材内容，潜移默化地积累下大量的知识内容，形成夯实的基础，才是真正提升课堂教学的效果，促进学生对数学知识有所感悟，有所体会，有所进步。
　　二、 小学数学在新课程背景下开展生活化教学展现出的重要意义
　　（一）培养学生的创新能力，促进学生思维能力的发展
　　生活化教学不同于以往的教学策略，对学生学习产生巨大的作用。生活化教学策略在新课程改革下应用到小学数学课堂教学中，有助于培养学生的创新能力，促进他们创新性思想的发展，让学生多思考、多探究，自我研究出数学知识的发展近况，以生活经验提出创新性意见，从生活角度对数学知识发表见解，形成创新性思维能力。
　　（二）强化学生的应用能力，加深学生对数学知识的理解
　　现在，新课程改革不仅要求学生掌握到夯实的文化基础，更要求他们拥有一定的应用能力，促使他们找寻到数学知识的应用领域。生活教学的开展有助于强化学生的应用能力，带领学生步入到实践的殿堂，加深他们对数学知识的理解和内化，让学生在生活中应用数学知识，在买菜时运用加减法替父母算出总价钱，也可以将知识运用到买文具，认识楼房结构中。例如，在买文具时，学生买6个本，每个本子1元钱，那么运用乘法可以快速算出共花6元钱。在观察楼房时，学生会发现楼房的房顶多采用三角形的构建形式，而窗户多数采用了長方形的构架，认识到楼房所包含的图形，懂得这些图形所具有的特征，明确图形的可变性和稳定性。
　　（三）加强师生之间的沟通与交流，营造出良好的教学氛围
　　师生互动有效促进师生感情的交流，减少师生之间面临的心理障碍，让师生成为真正的朋友。生活化教学策略有助于加强师生之间的沟通与交流，给予师生更多交流的机会，促进师生关系的改善。教师在课堂上营造出生活化氛围，讲授易于在身边发现的案例，带领学生以事情发展的角度看待数学内容，在教学后，引导学生分析自我的学习成果，让学生表述出自我的理解，展示出自我的生活经验，与老师、同学共同交流和探索，进而促进课堂教学氛围的活跃性，提高学生的思维能力，促进师生之间关系的发展。
　　三、 小学数学在新课程背景下开展生活化教学的具体措施
　　（一）发现生活化教学内容，加强学生对概念的理解
　　新课程改革对教学内容提出了新的见解，要求教材内容适应时代发展的要求，引入许多与社会相关的内容，融入了许多生活元素，将数学概念转变为与生活息息相关的问题。数学教师积极发现生活化教学内容，不断将生活引入教材，以教材为依托讲授身边事情，引入学生周边的日常活动。例如，教师讲解“加减法”时就会引入购物活动，给学生举例购物情况，比如：当给你10元钱，那么你去买1支笔1元钱、一个铅笔盒3元钱，4个练习本2元钱，那么学生会算出共花了6元钱，还剩下4元钱。学生从生活去看待数学内容，以生活的方式对待数学，发现书上有很多相似的例子，加深对加减法概念的理解。
　　（二）开展自主探究，走向生活领域
　　在新课程改革下，学生是课堂的主体，需要主动学习知识，对于知识学习有一定的自主性。教师需开展自主探究教学形式，创设自学活动，以生活出发探索数学内涵，让学生在实践中应用自我对生活的理解，学习新知识，走向生活的领域，自主获取数学信息，懂得如何运用已有经验处理数学问题，形成良好的实践能力，强化自我的课外探究能力。
　　（三）创设生活情境，加强课堂构建的生动性
　　情境是新课程改革的产物，有效调动学生学习的兴趣，激起他们对文化知识的探索欲望。数学教师应当创设出生活情境，在课堂上构建出日常生活的场景，找寻到与教材相似的情景，带领学生到情境中感受数学文化魅力，将枯燥乏味的课堂变得生动有趣，让学生在情境中学习到数学知识，知道如何应用数学内容，使抽象的知识变得形象化，从情境中深入理解数学文化的基本内涵，加深对知识点的把握和理解。例如，教师讲解“方向与位置”这一知识点，就会构造出校园情境，将课堂内的桌椅按照校园建筑的位置进行摆放，每一个座椅代替一个建筑物，学生通过各个桌椅的相关位置，认识到校园内建筑物的位置，了解到教学楼在食堂的正西方向，发现教学楼位于宿舍的东北方向，而操场位于教学楼的正北方向，在整个学校建设中食堂在最东边，而大门在最南边，从学校建筑情境中学习到方向与位置的知识，理解到各个建筑之间的相互位置。 　　（四）引入生活案例，增加学生对内容的亲切感
　　案例就是学生身边发生的事情，让学生有一种亲切感，愿意主动去探索实际案例，感知数学文化。随着新课程改革的发展，教师引入生活案例，用案例语言去表现知识之间的关系，增加学生对内容的亲切感，促进他们智力的发展，例如，教师讲解“千克、克、吨”知识点内容，就会引入称量案例，通常鸡蛋称量用的是千克单位，到超市中会说“买2千克或者3千克鸡蛋”，而农民卖豆子通常所用的单位为吨，通常会说“卖了10吨豆子”，而对于称量一个一毛钱硬币的总量则为2克，学生通过这些案例，对比千克、克、吨的单位，认识到他们之间的大小关系，懂得在事物称量上需要用到的单位，感知到克、千克、吨的重量。
　　（五）布置生活化课后作业，督促学生把眼光放到生活中
　　在课堂上，教师要注意到生活化策略，在课后，更要注意到生活化课后作业的布置，只有抓住课上和课下，才能真正转变学生的学习理念，强化他们的综合能力。数学教师紧紧追随新课程改革的发展，布置生活化课后作业，开展课后实践活动，为学生预留下与生活息息相关的课后作业，不再只是预留课后练习题，改变应试教育的思想，督促学生把眼光放到生活中，让学生自主在生活中发现已经学到的知识，检验课上学习成果，有效应用数学知识内容，更能形成良好的实践能力，理解课上知识的形成原理。例如，教师讲解完“轴对称”知识点后，为学生预留下寻找身边的轴对称图形的作业，学生在课后去寻找轴对称图形，发现许多建筑都是轴对称，京剧脸谱、指示标志、足球、排球等都是轴对称的，展现出美观性，挖掘出轴对称的原理，明确了轴对称应用的广泛性。
　　（六）创设生活问题，提高学生的问题解决能力
　　问题有效激起了学生学习的积极性，学生应当适应新课程改革的发展，拥有较高的问题解决能力，能够自主找寻到问题的答案。数学教师创设出生活化问题，以问题作为依托，展开数学讲学，学生带着这些问题，從生活角度探索数学知识，一步步解析教材内容，从问题看出课堂讲授的重点知识内容。例如，教师讲解“测量”这一知识点内容，就会为学生设计以下问题“数学书有多长？”“测量工具有什么？”“如何测量教室的长度？”学生自主探索这些问题，找寻到触手可及的测量工具（尺子），先用尺子测量出数学书本的长度，将多人的数学书本拼接在一起，测量出教室的长度，得到教室的总长度为9米，知道如何应用测量工具，不断简化测量方法，从熟悉的环境中探索出数学问题，懂得测量的特点及方法。
　　四、 结语
　　生活与数学息息相关，为数学教学奠定良好的基础。数学教师以生活作为依托，讲解课堂内容，应用生活情境、问题、工具、案例等手段，引领学生步入生活的殿堂，促进学生生活实际问题解决能力的提升，强化他们的实践能力，推动数学课堂教学的改革与发展。
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　　[4]邱先河.探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].小作家选刊，2017（14）.
　　作者简介：张照春，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县新塬镇中心小学。
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