运用思维导图进行小学语文习作个性化指导策略探究
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摘 要：小学生在写作时常出现题材陈旧、逻辑混乱、表达空泛、修改无序等问题。在习作“取材—构思—表达—修改”四个阶段，借助思维导图，进行习作个性化指导，降低习作难度，提高写作兴趣，帮助学生形成主动学习、积极探究的学习习惯，提高搜集处理信息、分析解决问题的能力，促进学生创造性思维的发展。
关键词：小学语文;思维导图;习作个性化指导
随着语文课程改革的逐步深入，学生的个性化发展越来越得到重视。个性化学习指导必不可少。所谓的个性化指导，就是老师基于每一个学生不同的学习起点、学习特点等，设计“因材施教”的指导方案。
习作是小学语文学习的难点和重点，是从客观现实汲取感性材料，经过头脑加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。它综合地体现了学生认知能力和语言文字运用能力，可以说是学生语文水平高低最直观的体现。学生最需要我们到位、有效的个性化学习指导。
一、 小学生习作常见问题简析
学生习作基本包括“取材—构思—表达—修改”四个阶段。我们在指导过程中往往发现学生出现这些问题：
（一）题材陈旧
学生的生活是多姿多彩的，但往往到了写作的时候就变得暗淡无光，新意匮乏，有的同学甚至觉得无事可写。写父母的爱，不是送伞，就是看病;写成长故事，不是学骑车，就是学游泳。出现这样的情况，很大程度是学生思路没有打开，不注意收集生活中的素材，最终导致习作感情虚假，生搬硬套。
（二）逻辑混乱
小学生以直观的形象思维为主，逐渐向抽象逻辑思维过渡。但由于抽象逻辑能力较弱，他们在表达事物的逻辑关系时，往往容易出现偏差，导致习作层次混乱，顺序有误。
（三）表达空乏
学生在写作时，总喜欢以大致的、笼统的描述为主，细节不够具体，缺少修辞手法，详略不得当。
（四）修改无据
2011年版《语文课程标准》对学生习作修改提出了明确且更高标准的要求。但是不少学生对修改的内容和方法还不够清晰，往往沦为改错字病句，忽略篇章结构、表达方式等更有实质性的修改。
二、 妙用思维导图，落实“习作个性化学习指导”
思维导图作为能够反映普遍思维过程的工具，也必然反映写作这一思维过程。在习作教学中引入思维导图，一方面可以借助思维导图，引导学生发散思维，理清思路，有效掌握写作的方法和技巧。另一方面，老师对学生的“思维导图”及时诊断，发现问题，从而有效进行个性化指导。
（一）发散思维——有效选材
审题，是指导学生写作的第一步。指导学生利用思维导图将题目要求的关键词一一罗列出来，学生就能比较准确地把握题意。同时，通过检查学生的思维导图，老师就能比较容易地发现学生在理解题意上的遗漏，比較好地避免离题的情况。而这个分析题目的导图还可以作为作文评改的一个重要工具。下文将会具体谈到。
通过审题，学生确定了主题。怎样帮助学生解决“巧妇难为无米之炊”的困境？我们可以利用主题中的关键词，围绕中心词自由想象，并以关键词的形式记录相关要点。这样的发散性思考，可以放在课前进行。例如人教版三年级下册第三单元《写写我自己》，学生在家可以与父母交流，尽可能多地将有关自己的一些关键词写下来，那么可供选择的题材将非常丰富。老师在课前批改这些导图，也可以发现学生在思考中的一些缺陷或者盲点，如有的学生忽略了外貌的记录，有的学生比较少关注到自己的性格或者爱好。那么老师在课堂进行总结时就可以有针对性地指导。我们也可以将这类的发散性思考放在课堂上。又例如，统编教材五年级下册第一单元《那一刻，我长大了》，我们就需要帮助学生很好地理解“成长”才可能有效地发散思维。因此，通过讨论“成长”，再口头交流自己的成长，再给“成长”做一个粗浅的分类，我才让学生开始有针对地发散思维。此时，学生有了这些前期的思维碰撞，他们的想法变得非常活跃。有的学生想到了与同学之间的小摩擦，有的学生捕捉到自己的一次失败经历，还有的学生谈到了一次特殊的旅行经历。这时的思维导图主要作用就是发散思维，帮助学生增加可选择的内容。个性指导也因为学生本身的特点而得到落实。例如，老师可以引导舞蹈队的同学多从排练、表演等方面寻找素材。平时比较害羞，特长不多的同学，老师也可以抓住平时观察了解到的小细节给予学生提示。思维导图所罗列的素材必然增加了，再加上老师指导学生合理地选择素材，文章的内容自然就有新意，同时易于让学生写出真情实感。
（二）提纲挈领——巧妙构思
“作者思有路，遵路识斯真”。叶圣陶先生告诉我们，要写好文章，首先就得有清晰的思路，从而把握文章的主旨。这正是我们需要教给学生的一个重要写作技能。学生思路清晰了，才知道要写什么，才可以提炼中心，进而很好地谋篇布局。同时，由于学生的生活经历、思维方式不一样，通过思维导图，我们可以指导高年级学生逐步形成自己的习作风格，发展自己的个性。如有的学生善于通过环境描写衬托人物感情，有的学生喜欢运用倒叙的方式，有的学生善用对比的方式突出事物的特点。老师指导写作能力较弱，逻辑思维较差的学生也更为便捷。通过思维导图，老师不但一目了然地发现学生的问题，还可以在学生真正落笔写文章之前指正，提高了效率。
例如，统编教材五年级上册习作《 即景》，要求按照一定顺序写出景物，同时还要写出景物的动态变化。于是我让学生先利用思维导图，再现景物的变化过程，如雷雨前后的变化，夕阳西下的变化，窗外花园沐浴晨光的美景等等。这些景物开始是怎样的，接着发生了什么变化，重点写什么，按什么顺序写，由主到次等。根据导图整体构思，全面把握。这样就能落实动态描写，又能体现习作的顺序。在写事时，学生更能通过思维导图将事情的起因、经过、结果勾勒出来。个别能力强的同学还可以借助导图很好地尝试倒叙，甚至插叙的写作方法。 以往写作中，一些同学写作没有定好详略，写作很随意。有的同学觉得我的文章写得那么长，一定不错。实际上却没有突出重点。我班一个学生在写《成长的故事》时，写的是她竞选大队委的事。故事的高潮在于竞选后她认为自己表现不佳伤心失望时，却意外获得了成功。她在制作思维导图时，自然将竞选前、竞选时、竞选后三大部分细致罗列出来了。发现这样的问题，我就提醒她要思考，重点写哪一部分，哪些部分只需要略写即可，学生就不会像过往一样，把竞选准备，竞选表演等其他内容写得太具体、太长，影响到后面的重点部分。
（三）添枝加叶——丰富语言
新课标中对第三学段习作提出了更具有个性的要求：“尽量减少表达形式对学生的束缚”“鼓励自由表达和有创意的表达”。但有的学生到了写作之时，就将比喻句、拟人句、排比句忘得干干净净。那么，老师就可以指导学生丰富完善思维导图，在确定写什么和怎么写的基础上努力斟酌遣词造句。
我在指导学生设计思维导图时，往往会让学生增加三类内容：1. 修辞手法。将比喻、对比、夸张、拟人等关键词甚至句子补到导图中。2. 名言佳句。特别是文章的开头结尾，描述美景，讲明道理等部分，可以添加相应的名言佳句。3. 小组内互相学习时，同学导图中值得借鉴的内容。有了这些前期的设计，下笔时思路更顺，内容更充足，写作自然水到渠成，习作难度也相对降低了。
（四）精雕细琢——修改完善
1. 评议导图，落实要求
之前审题时制作的题目导图，此时又可以用来作为修改评价的依据。我在指导学生进行《我的心爱之物》习作修改时，就要求学生先根据思维导图检查自己的习作是否符合要求，再在小组内互相检查交流。因为有自己设计的清晰的导图，许多学生较容易排查出自己习作的问题。
2. 寻点导图，激活思维
利用“审题导图”发现的问题，主要是结构性的，但表达方面的问题，往往是学生极易忽略的，即使发现了，也可能不知道如何处理。此时，就需要老师在学生没有讲明白的，有疑点的地方，或者是忽略的地方做上标记，并指导学生就这个点利用导图思考，再进行修改。例如学生写到“小白兔吃萝卜”。我就在旁边打了个三角符号，引导他就“小白兔吃萝卜”这个动作写一个简单的思维导图。经过思考，这个学生写出了“抱着萝卜—半蹲着—咬—咀嚼”这个简单的导图后，“小白兔吃萝卜”这句话就变成了精彩的、描写细致的一段话了。
画一幅好的思维导图，就等于经历了一次头脑风暴。借助思维导图进行选材、构思，文章已经在学生的头脑中经历了一次又一次的打磨。再经过表达手法的提升，习作质量肯定有了很大保证，写作速度也一定得到提升。
基于思维导图进行的个性化习作学习指导，降低了习作难度，提高学生的写作兴趣，能帮助学生形成主动学习、积极探究的学习习惯，提高了学生搜集处理信息、分析解决问题的能力，促进学生创造性思维的发展。
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作者简介：
温颖，广东省广州市，广东省广州市越秀区雅荷塘小学。
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