思维导图，图“导”思维
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【摘要】《英语课程标准（2011）》中强调，培养学生的综合语言运用能力，鼓励学生“用英语做事”，在做事的过程中发展语言、思维、交流和合作的能力。如何在教学的过程中，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生自主学习，一直是一线教师迫切需要解决的问题和努力的方向。英国著名学者东尼博赞Buzan（2005）所创作的“思维导图”作为一种可视化发展性思维工具已经被用于英语学科的教学中。小学高年级阶段学生正处于思维发展的关键时期，可塑性极强，但其思维能力和英语语言能力发展不平衡，因而在这一时期对他们加强思维训练至关重要。充分激活学生的思维，无疑能有效开启学生的心扉，帮助学生更好地学习。鉴于此，在本次课例板书中采用思维导图方式，以期能提升学习效果，获得更多有益的教学经验。
【关键词】思维导图 案例 反思
本节课是《译林小学英语》五年级下学期第四单元的一节单元复习课，复习的主要内容是表示建议的情态动词should和其否定式shouldn’t的用法、有关询问和描述病情的句型及回答。本课的设计就是将内容整合，利用“思维导图”帮助学生复习，培养学生发散思维和创作思维能力，提高复习效率。
一、案例主题
江苏译林英语五年级下册第四单元Seeing the doctor，综合复习课。
二、教学步骤
（一）教学目标
1.能熟练运用句型What’s wrong with…及其回答…have/has a…询问及描述病情并运用You should＼＼ shouldn’t…提出合理的建议。
2.能听懂、会说、会读单词及短语。see the doctor＼＼take medicine＼＼drink water＼＼ brush one’s teeth＼＼ point at＼＼ check＼＼bedtime＼＼ dentist＼＼giraffe＼＼neck会写feel＼＼should＼＼ have a rest＼＼ toothache＼＼anything.
3.能辨别且运用字母组合ch在单词中的发音。
（二）教学过程
Step1 Warming up
1.Play a game
T：I have a friend. He is a doctor. Who is he？
S：He is Doctor Foster.
Step2 Revision
1.Brain storm
T：Where shall we see the doctor？ Do you want to be a volunteer to help in the hospital？ Let’s go with Dr. Foster.
S：Yes！ Let’s go！
T： First， he will tell us some basic knowledge about illnesses. What kind of illnesses do you know？
S：…
（板书：贴出illness根据学生的回答写出相应的病症单词）
设计意图：让学生头脑风暴，复习在课文中出现的疾病相关单词，引导孩子主动归纳总结，唤起旧知，为下面的复习课做铺垫。
2.Read and choose
T：Canyou choose the right advice？ Choose the right advice and make a dialogue.
（板書：贴出advice 根据学生的回答写出相关建议的短语）
设计意图：请学生读一读出现的两种建议，并运用should和shouldn’t来给出适当的建议。
3.Actand say
T：Doctors give different advice according to different illnesses.Let’s check Dr. Foster’s timetable. Who is the first patient？
T：Whowants to be Su Hai？ All of us will be Dr. Foster.
T：Dr.Foster let her have some medicine， how to take this medicine？
You should take this medicine three times a day.
4.Look and say
T：Dr. Foster let her have some medicine， how to take this medicine？
You should take this medicine three times a day.
5.Act and say
T：Who is the next patient？Whowants to be Dr. Foster？All of us will be Mike.
6.Look and say
T：Dr.Foster gives Mike some useful advice. What will Mike say？
What will Dr.Foster say？
设计意图：带领学生分角色表演Su Hai，Mike和Doctor，复习story time中的内容，并根据课文内容将第一人称转换为第三人称表达病症和适当的建议。根据情境，提出拓展问题，引导孩子进入真实的看病场景，发散思维，真正让孩子掌握学习的主动权。 三、案例反思
小学英语处于英语学习的基础阶段，根据小学生的思维方式和学习特点，兴趣的激发、培养和保持是小学生学习英语的关键。复习课是课堂教学中的基本课型，对于学生巩固知识、夯实基础起着衔接性作用。可多数小学英语复习课被置于边缘位置而缺乏精心设计与开发，复习课的教学价值难以凸显。我经过本次课例的设计，希望摆脱以往复习课枯燥机械地训练，将思维导图作为一种新的学习方式引入英语教学中，将分散的知识点形成体系整合到一个完整的图例中，提高学习效率，引导学生主动参与、体验、合作、探究，来实现对所学知识的有效建构。
（一）梳理教材，整体设计
教学中的复习课，往往涵盖了本单元重点的语言项目，包括单词、词组、句型等。我在梳理教材的过程中有两个原则即：心中有教材和心中有学生。
（二）主线贯穿，任务串联
单元内的知识点是孤立，分散的。我设计了以Dr. Foster医生救治病人的过程为一条脉络清晰的“主线”贯穿整个教学过程。创设真实有效的情境——我们去医院做志愿者之前Dr.Foster，向大家普及疾病基本知识，来设计思维导图的第一个分支illness，通过学生头脑风暴，来复习已学关于病症的单词，培养学生的发散思维。紧接着，根据不同的病症选择正确的建议advice来引出本单元另一个重点知识，层层递进符合学生的认知特点。再通过医生和病人的交谈，把学习的主动权交给学生，引导学生主动思考哪些句子是医生说的，哪些句子是病人说的。在整体情境的引领下，将一系列的教学任务串联在整个思维导图上，有效提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
（三）善于归纳，图思结合
通过思维导图这种可视化的思维方式和学习方法，以色彩丰富、直观形象、条理清晰的图式把本单元各个重点知识用相互隶属的层级图表现出来，将原本有一定关联却零散的知识进行有意义的建构，引导学生围绕中心词梳理、分类和归纳大容量信息，通过对知识的深层加工变瞬时记忆为长时记忆。在教学过程中我始终坚持“以学生为主体，教师为主导”的教育理念，充当好引导者、组织者、调控者的角色。我发现通过本次课例板书使用了思维导图的方法，学生的创新思维能力和合作学习的效率明显提高了。思维导图是老师上好复习课的新工具，學生上好复习课的新助手。
希望我们老师能多用智慧打造更多精彩，用全新的理念丰盈常态课堂，用多种手段去引导学生更加有效的复习。让学生在英语知识的海洋中，勇敢搏击，自由徜徉。
参考文献：
[1]孙景佩.以图助读，以读促思——在小学英语阅读教学中以思维导图为切入点，培养阅读方法、促进思维能力发展[J].校园英语，2018，（26）.
[2]刘丽明.小学英语课堂提升学生核心素养的方法[J].小学生，2019，（04）.
[3]杨玲.“疑思导学”下的小学英语阅读教学[J].教育科学论坛，2019，（11）.
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