浅谈中职机械基础的有效性教学

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　　摘 要：机械基础是中职机械专业的必修课和基础课，课程内容丰富、知识点繁多。由于中职学生自身基础相对薄弱且学习主动性不强，想要学生达到“知行合一”的效果有一定难度。为此，教师应优化教学方式方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效果，实现教学目标。
　　关键词：中职学生; 机械基础; 有效性教学
　　中图分类号：TH126-4          文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2020）9-085-001
　　 机械基础是中职机械专业的一门基础课，课程主要包含了工程力学、机械传动、常用机构、轴系零件、液压与气动等内容，每个章节的内容都相对比较独立、交叉渗透较少、无论是教学还是学生自学的可选择性都较大，不必按部就班依次学习。通过课程教学，其基本目标任务是让学生掌握机械基础理论知识，能够熟练使用、维护相关机械设备，进而可能进行机械设计和研发。大力发展中职教育，是国家一项重要的长期人才培养政策。我国市场经济的高速发展，对职业教育和技能型人才提出了很大的需求。由于招生规模的扩大，招生门槛随之降低，生源质量难以保证，这给中职教育教学工作提出了挑战。面对新时期的中职学生，若要达到让学生“知行合一”的教学目标，就要倒逼中职教师改变以往“满堂灌”“死记硬背”等教学模式，不断创新教学方式方法，切实提高教学的针对性和有效性。
　　一、课前准备
　　1.学情分析
　　 对中职学生的特点进行分析，确定教学方式方法，做到“因材施教”。中职学生的基础知识薄弱、学习主动性缺乏，理解能力不高，但动手能力强、对事物新鲜感强。针对这些特点，在教学方式方法上，可以充分利用现代信息化的技术手段，采用新颖的“可视化”教学模式来提高教学的有效性。
　　2.课堂教学设计
　　 课堂教学设计对一个课堂来说至关重要，直接关系到课堂教学的成败。为更好地做好中职机械基础教学设计，教师在课前应当提前布置预习任务，学生在学习平台学习后通过调查问卷、投票等方式及时反馈预习情况，根据学生反馈的情况，教师对课堂教学进行优化，合理分布时序节点，明确教学重点内容，做到有的放矢。
　　二、课堂教学
　　1.巧妙导入
　　 学生的学习动机难以自然涌现，需要教师细致巧妙的引导。巧妙的导入，就像桥梁一样，联系着新旧知识;就像路标一样，指引着学生的思考方向[1]。好的开始是成功的一半，把学生的兴趣和积极性调动起来，这节课就成功了一半。
　　 一节课如何开头？没有固定的模式，常见的有复习导入法、问题导入法、视频导入法、任务导入法等等[2]，在教学过程中应具体问题具体分析。例如，笔者在讲“渐开线齿廓”知识点时采用了任务导入法，布置了一个小任务：让学生准备一个圆形硬纸板和一根棉线，把棉线的一端N点粘在圆上，用手拉住另一端M点，让这根棉线在圆上滚动，那么M点的轨迹就是这个圆的渐开线。通过这种导入方式，既提高了学生的学习兴趣，又提高了学生的动手能力，做到了理论和实践相结合，让学生直观了解了渐开线的形成原理。
　　2.采用多种教学方法和学习方法相结合
　　 学生被开头吸引住以后，要乘胜追击，采用多种教学方法和学习方法相结合，避免学生的注意力分散松懈。例如，笔者在进行“铰链四杆机构”授课时就用了以下教学方法和学习方法。
　　 教学方法：（1）直观演示法：展示铰链四杆的动画进行示范，讲解铰链四杆机构的组成和分类，让学生直接获得感性认识。（2）任务驱动法：让学生分为三个小组，观察手中的模型，判断当哪个构件为最短杆时分别为曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构，并引导得出最短杆条件。通过一步步引导，提高学生学习的内在动力和参与度。（3）问题引领法：提出“是不是满足最短杆关系就一定能得到我们想要的机构？为什么？”等问题。通过提出问题、解决问题、归纳概括、生成创新的过程，更好地引导学生进行思维活动。（4）实践教学法：将学生两两集队、共同合作，利用手中红白两色线分别量取最短杆与最长杆之和、另外两杆长度之和，进行比较，得出最终铰链四杆机构类型判定的条件，验证结论的正确性。
　　 学习方法：（1）小组讨论法：将学生分为若干小组，小组成员围绕铰链四杆机构类型的判定这一中心问题，有目的有方向地进行讨论。（2）自主探究法：学生根据问题，通过老师制作的教学动画和教学过程，自主研究与探索从而获得结论，培养学生创新实践能力。（3）举一反三法：学习了铰链四杆机构相关知识后，让学生自主预习下一节曲柄滑块机构的内容，要求学生举一反三、活学活用，培养学生知识变通能力。
　　三、课后巩固
　　 课后巩固，一方面是加深学生对知识点的理解、记忆和运用，另一方面也是对课堂成效的有效检验。笔者主要采取“线上”和“线下”两种方法。
　　 “线上”，是课后利用学习平台布置相关练习对学生进行测验，然后对学生测验情况进行梳理分析、归纳总结，及时了解把握教学的效果，从而有效完善下一节课的教学方案。对学生没有掌握或者掌握不到位的知识点，在下节课再进行复习巩固，确保知识点不掌握不放过。
　　 “線下”，是在每个章节结束时安排一个相关实训课程，让学生将理论知识运用到实践当中。例如，在齿轮轮系这章时，可以让学生把车床的变速箱打开，近距离观察齿轮传动机构和各对齿轮的啮合，及其对车床主轴转速的影响。通过现场教学、拆装，让学生变被动为主动，既巩固了学习内容，又提高了学生“知行合一”的能力。
　　 总之，在中职学生的机械基础教学中，各种教学法的运用都应基于教学实际与学生实情需要[3]，教无定法、贵在得法。
　　参考文献：
　　[1]陆齐芳.探索中职机械基础课程的教学方法[J]中等职业教育，2012（26）
　　[2]殷召梅.中职《机械基础》教学方法的探索创新与实践[J]当代职业教育，2012（7）
　　[3]陈慧.中职机械基础教学方法探究[J]山东工业技术，2015（24）
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