浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略

来源:用户上传      作者:马小军

　　摘 要：现如今，从小学数学课堂上的教学过程来看，传统的教学方式已不再适应这个信息发达的时代。为了能够高效提高学生主动学习数学的热情，深化教学内容，促进学生在学校里全方面的综合发展，将“参与式学习”的教学方式融入实际的数学教学过程中，这也体现了以学生为主的教学理念。如何促使学校以及学生体会到“参与式学习”的重要性，文章以这种教学策略为背景针对性的提出问题并解决。
　　关键词：参与式学习;小学数学课堂;教学策略
　　一、 引言
　　进入21世纪以来，中国经济和人民生活水平的显著提高，与此同时精神层面的需求也逐步提升，因此教育水平也应该在相应的基础上进行改变。对于数学这一门基础性的学科来说，开展素质教育工作是极其不易的。数学是一种极其抽象的学科，在进行教学工作时应当时刻谨记当前授课主要对象的小学生，如何让其能更快速地理解、消化知识，是我们当前教育的重点。为了提高学习效率、培养学生的思维能力，教育工作者借助“参与式学习”的策略开展数学教学，鼓励学生积极参与课堂，全身心地投入到学习之中。
　　二、 简述“参与式学习”的教学策略
　　参与式学习作为一种教学方法和教学策略，主要就是把教学中心从教师向学生转变，建立一个和谐的教学环境，让每个层次的学生都能够参与到其中，也可以说这是一个合作式的教学方法，而且对于目前的教学模式而言，也是行之有效的方法之一。学生可以根据自身对于数学的爱好程度，自发参与到相关的学习过程中。在课堂教学中，对于新知识的开垦需要学生独立自主完成，教师只是充当一个引导学生的角色，只有学生了解了自身的不足之处，才能够从中不断地完善自我困惑。在教学中，教师应该去主动发掘学生的探索精神，让学生能够真正学懂数学，与学生共同合作，实现“参与式学习”的共赢。
　　三、 目前小学课堂存在的问题
　　（一）教师占据主导地位，学生难以成长
　　自从新一轮基础教育课程改革项目实施以来，学校需要对学生的独立思考能力进行培养，但是在此前提下，仍然在某些方面存在较为明显的问题，在当前的教育模式中，很多教师根据自己多年的教学经验，认为数学是一门严谨的学科，在此思维的固化下，就不能将学生的自主性进行发挥，处于主导地位的教师依旧进行着“填鸭式”的教学，自己走一步，学生学一步，在此模式的长久影响下，直接导致了学生的学习积极性降低，以及丧失了对问题的独立思考能力，因为学生没有自己的想法和理解，所以其解决数学问题的思维不够强。应该适当的让学生在学习过程中有所发挥，不要轻易否定学生，提高学生的自信力。
　　（二）教学模式思维固有化，与日常生活脱节
　　数学作为当今社会的基础学科之一，是其他分支学科的基石，作为教师应当时刻记住这一点，本着对科学的严谨以及对学生的负责，不仅仅将教学视为一种任务与工作，更应该对学生根据理论解决现实问题的能力进行培养，发现利用数学可以在生活中解决问题。在多年的教学生涯中，利用传统教育模式，还有一部分教师仍然将理论知识的讲解作为教学的重点，没有根据实际生活中的问题进行举例，让学生误以为数学这门学科是空中楼阁。长此以往，学生对数学的误解加深，从而降低对数学的积极性，最终失去兴趣。所以说，理论知识固然重要，与生活脱节的理论也是站不住脚的，应该让学生通过生活实例热爱数学这门学科。
　　（三）巩固知识可能出现的问题
　　众所周知，学习是有遗忘曲线的，所以知识的巩固也是教学的重点。常见的方法是教材章节后的练习题，在教学时，教师应该能意识到，练习册中出现的习题和教材中的习题深度差距较大，但是在对课后作业的答疑以及批复方面，所安排的时间并不充足，很多学生遇到问题没有得到及时解答，与教材上差距较大的习题难度也在一定程度上加重了部分学生抄袭作业的现象，因此教师很容易忽略这些可能会出现的问题。
　　四、 促进教学策略成功的措施
　　（一）调动学生在课堂上的积极性
　　小学生的年龄还比较小，无论是在生活中还是课堂学习过程中，好奇心还比较强，这个成长阶段对任何学生难以理解的新鲜事物来说都具有探索精神，教师可以从这方面需求为突破点，参考小学生学习和生活的实际状态，作出相应的教学内容。但是由于小学生的注意力很难集中，因此，为了学生可以提高学习效率，作为教师则需多加创新，帮助学生能迅速集中注意力。同时为了能够更好地帮助学生理解数学知识，在实际的课堂教学过程中，可以将一些比较有趣味性的元素融入课堂知识，通过实际案例讲解出来，亦可以通过相关情景进行举例，让学生看到数学也不再感觉到枯燥，从另一种方面来看，也可以提高孩子的学习积极性。
　　例如，有些问题涉及的知识点不是小学生这个年龄段能轻易理解的，在教师讲解小学数学经典例题鸡兔同笼的问题时，怎么才能让学生掌握到这道题目所涵盖的知识及其精髓呢？首先，有3种常见的解题方法，分别是假设法、抬脚法和方程法，如果按照课本上刻板的教学方式为学生讲解，方程式的理解程度相对与其他两个方法较为抽象，教师可以用游戏调动教师的气氛，让学生进行鸡兔两种角色的演示。由于學生参与的积极性高了，课堂气氛被调动起来了，与此同时，数学知识也相应得到了提高。
　　（二）激励学生主动参与的热情
　　学生也是每一位独立的个体，并不是所有的学生都会活泼开朗，对于这一类学生来说，只要教师稍微加以引导，他们对课堂的兴趣与态度就会进行较大的改变。这其中还有一部分学生性格受到生长环境或者原生家庭等因素的影响，性格会比较内向，而对于性格偏内向的学生来说，让他们在课堂上举手发言恐怕也是一件极其不容易做到的事情，教师要注意到这些细节，重视这些问题，如果放任不管，学生自己的学习进度也会大大落后。因此针对以上情况，学校与教师应该根据孩子的性格特点作出对策，哪怕是对于性格内向的孩子来说也是需要成就感的。
　　比方说，这些孩子不愿意在教学课堂上展现自我，那么在课后针对这类学生，教师可以进行一对一辅导的方式打开学生的心扉，一方面鼓励学生在课堂上勇于发言，不用在意多余的眼光，另一方面也可以提高这类学生的学习成绩。给每位学生给足够的空间与机会，让每个孩子都有机会参与到其中。 　　（三）促进师生关系的和谐，实现共赢
　　师生关系也是学生在学校所有活动以及学习中的基本条件，其可以影响教师教学的各个方面，包括教学过程的性质、组织各类活动和教育学生的方法，教师对课堂的态度和教师和学生的关系也会影响学生对当前课程的兴趣。教师应当与时俱进，尊师重道是我们千百年来文化的缩影，自古我们就提倡老师是老师，学生是学生，但是时代是发展的，固步自封是没法进步的，为了新时代符合素质教育的教学理念，教师可以适当地增加与学生之间的交流，不再采用传统的“灌输式”的教学。但这也不是意味着作为教师就得放弃师生的地位差别，应该在当前尊师重道的前提下进行创新。
　　例如，在课堂中教师可以通过一些与知识结合的小游戏增强和学生的互动，寓教于乐让学生在一些简单且深入人心的小游戏里一边加深对知识的理解以便增进与教师的距离，在课堂后，教师可以和学生进行一些课外的活动，例如组织以班级为单位的小竞赛，教师作为和学生一样的角色参加进去，让学生的内心可以消除对老师的恐惧感。让学生认识到，在学习生活中，教师和学生的关系并不是一成不变的，在拉近与学生的距离后，不仅可以让学生愿意主动向教师请教问题，在今后的学习中，作为朋友，可以共同讨论问题，教师就不仅仅是问题的解决者，更能充当一个解决问题的引导者，可以让学生作为一个问题的思考者与解决者，能通过自己努力解决一个问题所获得的成就感是其他方法无可比拟的。长此以往下去，对一个学生的思考方式以及逻辑能力有深远的影响。
　　（四）加强教师对学生的引导
　　在开展“参与式学习”的教学过程时，教师首先得对学生的基本情况有一个初步的了解，充分分析每位学生的不同情况，再结合学生自身的实际条件，给予不同的引导。
　　学生在以往的学习中多多少少都会产生挫败感，这些想法会影响他主动参与的积极性，因此在完善教学方式的时候需要给每位学生都提供参与的机会。如何设计出適合不同学生的教学方式，而且要做到既能扩大学生的知识面，又不会打击学生对数学的探索精神。如若按照不同层次学生的需求设置教学课程是极其困难的，因此教师提出的问题必须适应大部分学生，这样才能够激发学生的主动性以及对数学的学习兴趣。尽管有教师悉心的引导，在讲解一些基础性题目时，不能将所有的知识点讲解的太全面，需要给学生足够多的思考时间，只有在学生需要帮助的时候给予关键性的解答，久而久之，学生逐步掌握的知识点愈发增多，学习质量也会随之提升。
　　例如，在进行数学问题研究时，可以进行分组讨论，每组学习好的学生与学习基础薄弱的学生比例相差无几。在学习好的学生的带领下，每组在最后的解答环节都会争相回答，与此同时，可以多鼓励学习基础薄弱的学生做最后解答，就算回答有误也没有关系，之后教师给出解析之后也会让学生对这个问题加深印象。在此教学过程中，学生更加自信，积极性也对应提高，所以说，教师对学生的引导是极为重要的。
　　五、 结语
　　总而言之，在对于提高课堂教学效率、学生灵活应用知识的能力以及学生素质教育的提高来说，“参与式学习”教学策略的完成效果是极其显著的。通过“参与式学习”对学生的学习积极性有了较为明显的提升，再加上教师对学生强有力的引导，让所有层次的学生都能够踊跃参与到数学学习的讨论中。不仅可以让学生互相汲取彼此身上不同的想法，还能够从其中得到创新性的想法。希望学校通过对“参与式学习”教学策略的实施，提高教学工作的效率，培养学生的学习能力。但是在教学策略的实施过程中，还需注意一些细节问题，最大限度地发挥出教学策略的优势，这也是作为教育工作者需要不断探索的地方。
　　参考文献：
　　[1]杜永刚.浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略[J].新课程：小学，2019：12.
　　[2]赵升慧.浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略[J].中国校外教育，2016：67.
　　[3]吴红川.浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略[J].科学咨询：教育科研，2011：64.
　　作者简介：马小军，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县新添堡回族乡新合小学。
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