浅析高中英语会话能力的培养
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作者: 李玲芬
对于如何培养高中学生英语会话能力和交际能力,我们在仔细研究新课改的要求后进行了一系列的教学尝试，根据我们的自身体会来谈谈高中英语会话能力培养中的一些问题与状况，也期盼从分享的经验中找出对于学生最有效的教学指导。根据高中学生在高中学习过程中英语会话能力基础差异及成长情况分步骤的，有侧重选择适当的教学手段及方式。我们把学生成长过程分为三个阶段：1.基础阶段。2.巩固及提升阶段。3.完善及拓展阶段。那么下面本文将分别对其进行展开探讨。
1.在基础阶段，我们鼓励学生进行模仿训练，要求学生模仿英语为母语的人的语音、语调，如常见的《新概念英语》、《空中英语》等。朗读时有意识地以磁带里的语音、语调方式要求学生去朗读，坚持下去，以便形成比较固定的、带有“洋味”而又属于自己的英语口音。在朗读时，还鼓励学生可以把自己的声音录下来，找出差距，发现弱点。在每节课安排3―5分钟时间给学生作课堂日常报告（Daily Report），学生可以自编或自选一篇英语短文，可以是两人或者多人的话剧式的表演，也可以是诗朗诵，也可以是新闻报导。坚持“Daily Report”能让学生投入到大面积高容量的英语实践中去，增强语感，创设意境，在发展学生语言能力的同时，发展其思维能力，激发想象力和创造潜能。课堂活动中注重师生之间、学生之间的两两对话，因为对话是最真实的口语交际行为，在会话中，学习者可以练习各种口语交际策略，最后形成一种无意识的语言能力。以小组为单位，鼓励学生排演小品、课本剧、戏剧等，锻炼英语口语表达能力。比如我校高一各班利用课余时间排练了许多课本剧，这些课本剧从改编、导演到排演都由学生自己完成，学习气氛浓烈，英语会话能力得到了很大的锻炼与提高。
2.在巩固及提升阶段中，在学生朗读能力提高后，可进行复述训练，复述是一个创作过程，它比背诵要难。对于那些英语口语较好的学生来说，可以用自己的话复述朗读过的、听过的或阅读过的材料，也可以完全摆脱原文重新组织、创作这些内容。对于程度较差的人，可以首先只复述原文的中心思想，一句、两句话即可。然后，由少至多，由短到长。也可以先用原文的句式，慢慢转用自己的话去表达。时间长了，口语表达的流利程度就会自然好起来。学生复述后，教师指导学生进行共同评议，以较大范围地训练学生的听力、理解能力和表达能力。最后是教师点评，一般以表扬为主，肯定学生的进步、肯定成绩，不断鼓励学生大胆复述。
3.在完善及拓展阶段，由于学生英语口语及会话交际能力有了极大的提高，可鼓励学生进行自由对话（free talk），可自由发表看法,也可分组汇报,或以竞赛的方式进行,内容不限,可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点,或是学生感兴趣的话题,如奥运会、足球赛等。教师充分利用学生所讲的内容,并适时地引入主题。形式可灵活多变，可以把它分为prepared talk（有准备）和impromptu talk（即兴）两种。实践中，我们发现可通过free talk 来锻炼学生的语言组织能力和表达能力,提高学生的听力能力，同时扩展学生的词汇量，为阅读能力的提高打下基础。教师可先安排口语较好的学生给其他学生做个榜样。对于稍差的学生，教师可在课前先把任务布置好，并帮助他们做好准备，从而使他们能在课堂上表现得也很出色，学生有了成就感，就会逐渐消除畏难情绪。由于Free talk的话题多数是接近学生实际的，加上它灵活的形式，所以学生们就不会感到有很大的压力，他们会在一种轻松愉快的环境中走进英语课堂。在第二阶段的主题演讲基础上，教师把演讲主题从有控制转入无控制，也就是说，第二阶段重在与课文主题相关的演讲，第三阶段则重在利用英语发表自己对社会现象的见解等等，展示已渐趋成熟的世界观；利用好课内外学习机会,用所学的字词句充分表达自己的思想, 提高英语会话能力。本阶段重在即兴演讲，题目一般当堂公布，给学生两三分钟时间准备后立即进行，逐步加大难度。这样，不仅对学生的口语，而且对学生的书面表达能力的提高也有很大的帮助。
通过以上的阶段侧重、多种教学方式综合运用的英语会话能力培养教学模式，我们在教学实践中获得较满意的成果，从全局来看，学生对英语学习兴趣比以前浓厚了，尤其对于课堂上开展小组活动来说，学生敢说、会说、想说了，而不再是彼此无言以对。教学活动中，因会话能力的提高，学生参与教师的课堂活动更积极主动。学生开始有目的、有意识的使用一定的会话能力训练技巧，并从课堂向课外延伸，这样无形中增强了学生的交际表达能力，也提高了学生学习英语的积极性。
【参考文献】
[1]张天宝.新课程与课程教学改革，人民教育出版社，2003年.
[2]崔卫红.走出中国英语教学的历史误区-对高中英语教学现状的思考[J].教育理论与实践,2011.
[3]邬庆儿.国内英语口语研究十年:现状与思考[J].四川教育学院学报,2011.
（作者单位：浙江省台州市三梅中学）
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