培养高中美术特长生的分析能力初探

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　　【摘要】美术是一门涉及到手、脑、心、智等全方面开发的教育学科，对人的思考要求极高，对人脑的开发是全方位的。因此，在美术教学中我们要注重对学生个人思维的开发，引导学生学会思考，学会分析，学会判断，着力提升学生的个人分析能力。
　　【关键词】高中；美术特长；分析能力
　　分析能力是指把一件事情、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系单独进行剖析、分辨、观察和研究的一种能力，是解决问题必备的基础能力之一。当生活中遇到问题时，我们或多或少都会先对整体情况做一番分析，分析当前形势，分析问题的根源，知己知彼方能百战百胜，只有清楚地知道了问题的核心所在，问题才能迎刃而解。作为教育工作者的我们，在教给学生知识的同时，一定要更加注重对学生个人思维的开发及培养，提升学生的个人分析能力，使学生在学习过程中勤思考，善分析。以下便是我在教学中着力培养高中美术生分析能力的几点看法与尝试。
　　一、认清美术学科特点，明确培养方向
　　美术学科是一门涉及到手、脑、心、智等全方面开发的一门学科，在美术学习过程中我们审视一幅画时往往会强调整体观察和局部对比。绘画时，我们又会强调展开想象，胆大心细。这就是美术学科的特点，对人的思考要求高，对脑力的开发是全方位的。学习美术使人对事物的感知和思考变得更加准确、清晰，使人变得有思考性。因此，在专业美术课上学生进步的快慢除了本身的学习基础之外，很大程度上取决于其本人对美术的理解能力了。美术理论的掌握程度直接影响着学生的动手操作能力。可见，美术理论的吸收与理解是最关键的。反过来，学生对画面的分析能力同样也映射着学生对美术理论知识的理解与运用，在绘画过程中学生对画面的分析及判断本身就是基于美术理论知识为参考的一个思维活动。这是高中专业美术课与常规美术课所不同的一个特点。
　　如何引导学生学会思考，学会分析，学会判断，是美术教学中的一个重要培养点，也是我一直以来在日常教学中从未放松过的一个培养方向。我任教的是高中美术科目，所接触到的都是零基础高中美术特长生，他们对于专业绘画是一项较为陌生的认识。因此，我在教学中特别注重培养学生的分析能力，让学生学会看问题，分析问题，乃至解决问题，使教学事半功倍，使学生懂得自我突破，举一反三，触类旁通。
　　二、引导学生养成动脑思考的习惯
　　子曰：“学而不思则罔。”单纯的技法训练，只能是学生的手头能力有提高，但要问到为什么这样画，恐怕没有学生能够回答得出来。没有经过思考，学生只知道机械化地临摹、画画。遇到稍微陌生一点的描绘对象或画面局部便不知所措，不会画了，然后就依赖性地问老师，而且永远只有这样一句话：老师，这里怎么画？这种请况在高一是非常普遍的一个现象。因为高一学生刚接触美术，不习惯也不懂得如何思考与分析。遇此情况，我往往不会急着回答学生的问题，也不急着跟学生修改与示范，而是先把问题回拋给学生，反问学生，让学生回顾一下在课堂中所讲过的知识点，让学生自己回忆，然后再从他自己的口中说出来，最后找到关联知识点来解决学生所问的问题。在这一过程中，学生会不知不觉地开启回忆模式，接着在脑海中搜索知识点，然后联系实际问题，结合对比，就能清楚自己刚才所问如何解决了。这个过程实际上就是一个思考动脑的过程，引导着学生养成动脑思考的习惯。
　　三、多方面培养学生的分析思维
　　让学生动脑，是培养学生思考与分析的第一步，是思考习惯的养成阶段。结合教学实际，我们可以从以下几个方面培养学生的分析思维。一是从问题本质上引导学生学会分析，针对学习中出现的问题反映去追溯问题根源分析，刨根问底。素描课上我经常鼓励学生多作自我提问“为什么？”比如：为什么我画不出范本的效果？为什么别人的作品那么好看？我的作品差在哪里？造成这样的原因是什么？这一做法就是培养学生个人的思路方向。二是从思维意识上培养学生，转变学生以往的局限思维意识，开拓思考宽度。引导学生把问题拆开来，由一个大问题变成数个小问题，让学生在自己的心里默问、默想、默答，把小问题逐个击破，最终达到解决根本问题。三是从师生互动方式引导学生进行思考。学生遇到学习难题时通常习惯于问老师，我们把学生的这种“问老师”变成“与老师讨论”。把问答式交流变成辩论式交流，这样才能使得学生敢想，敢说，在与老师的讨论过程中自然而然就进入到个人见解，深入分析的状态了。
　　四、引导学生形成正确的分析思路
　　什么样的思路才是正确的分析思路？如何引导学生形成正确的分析思路？怎样分析、思考，才能对学习问题迎刃而解？首先是要有一个清晰的方向感，针对问题反映出来的请况，对着问题顺藤摸瓜，追根溯源。比如，在素描静物课上，经常会有学生画不出静物的体积感与空间感，而画面空间感与物体体积感的技法点是相同的，都是通过明暗的虚实把握来表现的。然而，就是有学生没能够找到解决问题的思路与方向。遇到这种情况，我会问学生解决体积的关键是什么，学生能够回答出来便好，如果回答不出来，那么我会做一次示范性的分析，一步一步分析问题，在分析过程中我会当着学生的面把我的思考过程说出来，类似自问自答。如：解决体积关系的要点在于素描调子的明暗变化，那么明暗变化有什么规律？如何表达明暗变化？这样一来，当初的那个体积空间关系问题就被拆分成几个明暗关系的小问题了。然后，再把相对应的知识点搬出来分析。如：①明暗的变化会根据光源的远近而变，近亮远灰。②控制明暗的技巧在于力度，画亮面的时候手的力度放轻，画暗面的时候手的力度加强。③除了力度控制调子的明暗轻重之外，还可以通过线条的疏密来表达明暗效果，线条密的地方色点会显得深，线条疏的地方色调会显得浅。经这么一分析，学生对问题的根源一目了然，自然就会明白如何解决当前问题，如何表达明暗，一但掌握了明暗表现技巧，画面物体便有体积与空间了。同时，经过我的一番示范性分析，学生也知道了如何一步一步地思考问题，分析原因，其后，学生便能懂得如何去思考问题了。
　　学生分析能力的养成不是一蹴而就的，是经过不断的实践与磨练，形成了一定的习惯和意识，学生才能够勤学善思，勤问善练。俗话说得好，“授人以鱼不如授人以渔”，教给学生方法比教给学生技法更重要，开拓学生分析思维比教给学生技法更加有创造性。学生会思考，懂思考，善分析，那么进步自然会越来越快。
　　参考文献：
　　[1]杨秀梅. 分析如何开展好高中美术特长生教学[J]. 艺术品鉴，2015.
　　[2] 马毅. 如何培养中学美术特长生[J]. 校园英语，2014.
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