如何培养学生的提问能力
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作者: 李月
“学问”一词最早的含义是勤学好问的意思。人要真正做到有学问，“学”和“问”是必要的条件。我国儒学的经典著作《中庸》中有几句名言：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”也就是说，一个人要想得到渊博的知识，首先要努力学习。学习中有不明白的就要向别人请教。能提出问题讨教，就必须多思考，善于独立思考。最后明辨是非真伪，择善而从，努力实践，可见，学、问、思、辨、行都是我们学习不可或缺的条件。而“学”和“问”是前提，“思”和“辨”是方法，“行”是实践的过程。
由此看来，在课堂上培养学生的提问能力对于一个学生的成长有非常重要的意义，学生提出一个问题远比解决十个问题价值大的多。因为学生提出问题的前提是学生已经掌握了相关知识。有人说“判断一节课是否成功，是不是以学生为主体的课堂，看一看学生的提问就知道。”这句话虽然说得有点绝对，但不无道理。那么在化学教学中怎样培养学生的提问能力呢？笔者根据自己的实践和理解谈一下看法，以期与广大同仁商榷。
一、在课堂教学中要努力营造平等、和谐的氛围，让学生敢问
建立平等和谐的师生关系，营造轻松愉快的学习氛围是新课程理念教学观的重要体现。它改变了过去教师“师道尊严”的权威地位，真正体现了“学生是学习的主体”，教师是“学生学习的组织者、引导者、合作者”。
在课堂教学中，教师要彻底更新教学观念，充分认识学生在教学中的主体作用，尊重学生对化学知识的个性化认识，鼓励学生多发表自己的见解，特别要表扬那些生活经验丰富、有独到见解、具备创新思维能力的学生。课堂上允许学生随时提问，学生情不自禁地迸发出来的见解往往是智慧火花的闪现，同时证明了学生正在积极地思考。即便是学生提出的问题不甚重要，教师也要给予鼓励，赞扬他们提出问题的勇气。这样学生才有提出问题的勇气。学生在课堂上具有安全感，就会消除紧张、恐惧的负重心理，向教师和同学们打开心扉、畅所欲言，说出他们的所感、所思、所惑、所疑。因此，在教学中，教师要营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立民主平等的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓励学生大胆质疑、提问。这样，学生思维的积极性才会调动起来，成为课堂的主人，勇敢地提出教师意想不到的问题。
二、正视学生的差异，尊重学生的个性，让学生都问
教学应以“一切为了每一个学生的发展”为目标。每个学生所处的家庭环境、认知水平、心理素质等诸多方面存在差异。因此，教师要在课堂上关注和正视学生的差异，尊重学生的个性。这样学生的真实思想才得以充分暴露，才能最大限度地反映出学生学习的意愿。不论是多数学生的想法，还是少数学生的观点，都要有机会展示，这样才能体现学生学习的价值。
在课堂教学中，不能无视学生的学习基础和认知水平，不能把课堂作为一种理想状态来设计。应该从学生实际出发，使优秀的学生和学习困难的学生都能在自己的认知水平上有所发现、有问题可提。切忌把课堂掌控在少数学生手中，要使多数学生都有展示自己独到见解的机会，这样有利于调动多数学生提问的积极性，培养他们发现问题和提出问题的能力。
三、改进学习方式，教给提问方法，让学生会问
让学生通过自己的实践和探索，总结出新的原理和方法，给学生发现问题，提出问题的机会，老师要充分认识自己在教学中的地位和作用，要站在学生的立场上对教学进行科学安排、精心设计。要紧扣学生实际，紧扣知识现象，在此基础上鼓励学生提问，逐步培养学生的“问题意识”。使学生提问能力从低层次上升到高层次（不问―敢问―会问）。如：
1.“为什么？你是怎样想的？你为什么要这样做？你的根据是什么？”等，让学生了解知识发生和形成的过程。
2.“你能找到别的或更快捷的途径解决这个问题吗？”培养学生求异、联想、发散、创造等思维能力。
3.“如果这样的话，应该怎样改动？”培养学生的假设、想象力。
4.“你能归纳这一类问题的做法（或一般规律）吗？”培养学生抽象概括的能力。
平时老师坚持这样做、学生自然潜移默化，学会向教师或同学发问，在问的同时，自然把学习引向深入。
让学生在回答问题中学会提出问题。回答问题是检查学生是否掌握知识的重要途径，通过回答问题的过程，不仅培养学生分析问题、解决问题的能力，而且能激发学生产生新问题的灵感，使学生在此基础上提出更多更好的问题。
四、创设问题情境，激发学习兴趣，让学生乐问
课堂上想要让学生乐于提问，就要为学生创设提出问题的情景，营造发现问题的氛围，激发学生的好奇心，使学生产生提出问题的欲望，从而培养学生提出问题的能力。
实验是学习化学的重要方法，教学中通过让学生观察实验现象、进行猜想，从而提出问题。这样激发了学生的认知欲望，使学生产生了强烈的问题意识，有利于培养学生提出问题的能力。
化学源于生活，也服务于生活，教学中教学生用化学的眼光观察、思考发生在生活中的现象，反之这些现象用化学思想、观点、知识方法解决，让学生感觉到化学就在我们身边，就在生活中，这样学生就乐于发现并提出一些生活中的化学问题，积极探究解决问题的方法。学生在解决这些化学问题的过程中，感到学有所用，对化学学习会更加有兴趣。
五、发挥评价的激励作用，使学生乐于提问
在教学中，教师要发挥评价的激励作用。一是在学生应答或提出较高质量的问题时，教师要及时予以表扬；二是在学生应答或提问不够正确时，教师要注意保护学生提问的积极性，不能一概否定，要多站在学生的角度去想一想，从另一个角度去称赞学生，使之觉得虽然自己提得不够正确，但也引起了老师和同学们的关注，证明自己提出的问题还是有价值的。由此，他以后就一定会更加缜密地思考，通过精心组织语言来表达自己的思想。但是，在评价学生时，教师的感情一定要真挚，语言要得体、丰富多彩，既要恰当指出学生的不足或错误，又要让学生体面地坐下，切忌表面化、程式化地评价。能提出问题是学生主动学习、积极参与思考的表现，教师要乐于对每一位学生赋予积极、热切的期望，乐于从多角度来评价、观察和培养学生，寻找和发现学生身上的闪光点，激活并发展学生思维及发问的潜意识和能力，让学生在课堂上真正做到学中有问、问中求学、学得高兴、问得快乐。
总之，质疑是探索新知的开始，也是创新的动力和源泉。教学中，只有注意培养学生的提问能力，才能唤起学生的创新意识和提高学生的创新能力，才能培养出符合时代要求的创新型人才。
（作者单位 河北省沧州市第九中学）
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