大学英语课程教学实施设计
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作者: 李瑞凌
摘要：大学英语课程目标涵盖语言知识、语言技能和人文素养三个方面。教学方法包括交互型、任务型、综合型等。多媒体辅助大班型教学是教学的组织形式和手段，应扬长避短，合理有效运用多媒体教学手段进行大班型教学。培养学生学习策略的思路是突出调控策略、巩固认知策略和资源策略，发展交际策略。
关键词：大学英语；教学设计；实施方案；
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2012)41-0087-02
教育部《大学英语课程教学要求》规定，
“各高等学校应参照《教学要求》，根据本校的实际情况，制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。”为更好地贯彻《教学要求》，开展个性化教学，2011级新生人校后进行了人学摸底测试，按成绩的高低，把学生划为A、B、c三个级别，实行分级教学。本学期共有三个平行教学班级：B05、B22、B31，属B级，总人数是154人。三个班级平均人数在50人以上，属大班型。依据《教学要求》，并结合三个教学班的实际情况和现有教学条件，进行大学英语课程总体教学实施设计。
一、教学目标
大学英语课程的教学目标涵盖语言知识、语言技能、和人文素养三个方面。
大学英语课程的知识目标内容应该包括：英语语言知识、跨文化交际知识和学习策略知识。大学英语课程的能力目标应定位在英语综合应用能力、跨文化交际能力和自主学习能力之上。综合文化素养是大学英语课程的素养目标。即充实文化知识，了解文化差异，增强对各民族文化的宽容度和认同度，提高跨文化交际能力；培养创新思维和思辨能力；培养崇高的人生理想和高尚的道德情操。
二、教学方法
1.交际型
交际型模式是以学生为中心，学生是教学活动的主题。课程教学以学生的双人活动或小组活动为主要语言实践活动，教师的作用是设计课程、布置任务、组织协调等，通过组织双人对练、小组讨论、课堂辩论、角色扮演、语言游戏等活动，使学生参与课堂教学。交际型教学模式的弱点：如果课堂设计不到位、组织不够严密，很容易导致课堂的“无政府”状态。
2.任务型
任务型模式是以学生为中心，让学生在真实的环境中获取和运用知识，培养技能，发展自身潜力和合作能力。这种方法以“项目”为形式，以“成果”为成绩。学生必须采取团体行动。教师的角色是设计者、策划者、管理者、组织者、交际伙伴。任务型模式对教师要求较高，极具挑战性，实施难度大。因为“要求学生做到的，自己也能做到，而且知其然还知其所以然。”
3.综合型
综合型模式，是参考和综合不同的教学模式，如讲授型、交际型和任务型模式的长处而授课的模式。教师在课堂上的引导作用与学生实践有机结合起来，调动教学双方的积极性，充分地发挥学生的主动性。
上述几种方法应机动灵活运用，要依据教学目标、教学对象、班型、课型等因素的不同而有所侧重和变化。
三、教学组织形式和手段
多媒体辅助大班型英语教学是教学的基本组织形式和手段。
B05、B22、B3 1三个教学班属大班型授课形式。大班进行外语教学存在以下局限性：学生多，教师与学生个体交流的机会减少；大班上课操练不够、听说不到位；在教学管理上比小班困难等。这些负面因素在一定程度上影响了学生的学习效果。但是，也应看到大班授课的优势：在课堂活动中，如果教师授课得法，学生积极性强，参与性高，很容易形成生动活泼、热烈激扬的课堂讨论氛围；大班授课时，作为受众的学生心情更放松，有助于克服在学习时产生的焦虑心理；学生易于产生竞争心理，增强学习的主动性。在大班型授课环境下，多媒体技术手段提供了有力的技术保障。多媒体教学手段弥补了大班授课的一些缺陷。学生在教师的指引下，利用多媒体创设特定语境，使学生自我建构知识体系。多媒体教学能丰富和完善教学内容，做到充分利用课堂教学时间，增加信息量，提高教学效率。但是教师在制作和使用电子课件时，也会出现因处理不当而引起学生在课堂上的不良反映，如“添鸭式”灌输使学生困倦和厌倦；学生注意力旁移至电子课件制作形式而忽略内容等。
四、课型与课时安排
B级课堂教学有二个课型：综合英语课和视听说课。综合英语课在多媒体教室授课，视听说课在Newclass语音实验室授课。B级学生使用的教材是《新标准大学英语》，依据分级教学的要求，教材内容的选择和教学进度都不同于A级。B级用6学时完成综合英语课《综合教程》的1个单元，学期结束时完成7个单元。《视听说教程》的主要内容主要通过学生在英语学院的网络教室进行网上自主学习完成。每周给学生免费赠送3个小时的网上自主学习时间，学生可以去自主学习中心进行网上学习，网上自主学习中心为学生提供“英语教学与学习中心”及“英语在线”等丰富的英语学习平台和资源。每两周有一次面授课是在NEWCLASS数字语言实验室进行，在这里，可以利用分组对话、小组讨论等各种方式来进行视听说的练习；教师也可对学生的网络自主学习进行面授辅导，检查学习成效，指导学习策略。
五、学习策略
学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略可具体划分为认知策略、调控策略(元认知策略)、交际策略和资源策略，等等。培养学生学习策略的思路是突出调控策略，巩固认知策略和资源策略，发展交际策略。新的《教学要求》侧重强调以个性化为特征的自主学习能力的发展和提高，调控策略的培养成为重中之重。
“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人。”培养的重点和方向是：根据需要制定英语学习计划；主动拓宽英语学习的渠道；创造和把握学习英语的机会；学习中遇到困难时知道如何获得帮助；评价自己学习的效果，总结有效的学习方法。
六、结语
对大学英语课程进行教学实施的总体设计，必须结合教学对象的具体情况和现实的教学条件，以教学目标为参照，进行个性化、差异化的方案设计，不能搞“一刀切”。教学设计还要兼顾“教”与“学”两个方面，不仅要研究如何教，还要关注学生如何学，即重视对学生学习策略的研究和指导。
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