浅析高职高专英语课程本土化改革①
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[摘 要] 在“一带一路”的指导下，高职高专院校应从宏观发展、共赢发展的角度出发，抓住“一带一路”倡议对本土化服务和应用英语发展的重大机遇，对高职高专大学英语课程向本土化方向整改。高职高专英语课程的本土化改革要通过英语教材本土化改编、培养英语教师意识本土化、教学方法本土化以及学生就业本土化得以实现。
[关 键 词] 高职高专;英语课程;本土化改革;旅游英语
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）14-0098-02
“一带一路”倡议使世界各国、各区域间的交流合作更加频繁。英语作为国际通用语言愈发凸显其重要性。因此，具备良好的英语应用能力以及专业技能的复合型毕业生是当下市场急需的人才。为了适应并紧跟国家发展步伐，全国高职高专院校通过“工学结合、校企合作”的途径对课程进行大力整改，以培养就业市场急需的复合型专业人才。在过去的十多年中，大多数高职高专院校在专业技能课程的整改方面做出了不懈努力，效果显著。然而，大学英语课程整改差强人意，毕业生的英语应用能力仍然停留在进校时的水平，导致毕业生在就业市场中缺乏竞争力。究其原因，其一，大学英语教材缺乏专业化、职业化特点;其二，大学英语老师缺乏本土化意识，课程重理论讲解，轻实践训练，英语教学和专业技能训练完全脱节，这也是导致教学成果不尽如人意的一个重要因素。旅游专业特色鲜明，实践性强，是培养旅游外宣人才的摇篮。因此，本文以朔州师专旅游英语课程为例，旨在探讨高职高专英语课程教材选用、教学方法以及教学成果本土化的可行性。
一、编写对口教材，实现教学内容本土化
高职高专英语教材的編写在我国曾经是一个薄弱环节。过去各个院校往往选用一些本科院校大学英语教材，如外研社《新视野大学英语》和高教版《新编实用英语》。高职高专院校使用这些教材存在显而易见的弊端：首先，教材内容难度大。这些针对本科起点的教材，从词汇、语法以及语篇篇幅来看，对高中阶段成绩本来就薄弱的高职高专学生在学习过程中困难重重，甚至会挫败学生的学习兴趣。其次，现有教材偏西化，缺乏本土特色。现有教材的内容设置缺乏职业素质和实践能力培养，与高职高专学生培养目标相差甚远。最后，学制差异大，导致教材“曲高和寡”。针对本科学生四年的教材要在学制为2～3年的高职高专实行，本来就是“张冠李戴”的不严谨作为，这样的高职高专大学英语教育是不符合教学规律的。有学者指出，一方面我国高呼要发展具有中国特色的职业教育，另一方面我们拿不出本土化的高职高专英语教材。因此，编写符合高职高专职业化特点的大学英语教材，即，使教材本土化就显示出其必要性了。
朔州地区不仅历史文化悠久，而且地域特色鲜明，拥有丰富的旅游资源。本着为毕业生服务本地旅游经济的培养目标，将本地特色旅游资源以英汉对照模式编写为章节分明、重点突出、兼具听、说、读、写、译的合理设计，并结合人文教育和素质教育的适用性的高职高专英语教材就成为教学的首要任务。教材的编写要贯彻“为使用者的需要着想”的原则，引导教师和学生使用本教材。针对我校旅游管理专业学生所编纂的大学英语教材可以按照两区四县分为若干个章节，每个章节介绍本区（县）具有旅游特色区域的吃、穿、住、行、民俗风情以及民间传说，通过设计听、说、读、写、译的环节，由易到难，循序渐进，使该专业学生在2～3年的系统学习中集中掌握旅游专业毕业生应该具备的英语应用能力，如用英文熟练介绍本地区的旅游景点、人文风俗的能力，同时拥有良好的英语日常口语交际能力等。因此，教材的本土化看似缩小了学生的学习范围，实则是有的放矢，使学生学习英语的目的更加明确化、具体化。这样的优势在于将学生的英语能力培养和专业培养结合在一起，使英语能力专业化。
二、转变教师教学理念，实现教学方法本土化
近年来，国内众多学者不遗余力地在寻求高职高专大学英语教学的突破口，一些学者认为可以引进如全身发应法、视听法、任务型教学法以及体验式教学法等西方英语教学理论来提高国内学生的英语学习能力。尽管西方教学理论有它们自身的积极性和先进性，但是任何一种教学方法和理论都应该适应一个国家或地区特定的教学对象、教学环境和教学目的。传统的高职高专英语教育模式中，由于部分英语教师受传统教学理念影响较深，导致英语课堂教学不能结合本土实际，忽视了“地域、学校、学生”情况的差异，教法单一死板，千篇一律。“老师在台上侃侃而谈，学生在底下昏昏欲睡”成为高职高专英语课堂的真实写照。高职高专院校注重学生专业技能的培养，根据设定的培养目标实施教学。例如，我校旅游管理专业对学生英语能力的要求是“培养学生在旅游职业内使用英语的能力，有较好的英语交际能力，能胜任涉外旅游导游的能力”。但是实践证明，传统的、单纯依靠课堂的教学方法无法实现这一目标。因此，就旅游管理专业而言，在实现大学英语教材本土化的前提下，教学过程的本土化也势在必行。教学的本土化要体现地域特色和学校特色，高职高专英语教学更要体现高职高专专业化、职业化特点、注重实践的特色。要实现这一目标，英语教师的教学理念和教学方法必须回归本土化。
首先，转变教师英语教学理念，培养高职高专英语教师的本土化意识。教师作为教学的重要组成部分，教师的教学理念直接影响学生能力的培养。在大环境的影响下，很多英语教师崇尚先进的西方教学理论和教学方法，不加甄别，不考虑学校和学生的实际情况将其引入课堂，结果是“虚有其表”。因此，高职高专院校首先要组织本院校英语教师有针对性地进行培训，逐步让英语教师了解本地区的地域特色、本校学生实际需求和想法、本校学校就业走向等本土实际情况。另外，英语院系可以通过收集资料、信息组织本院系英语教师开展本土化的理论研究学习，逐步促进英语教师的本土化意识成长。 其次，转变教师职能，鼓励教师走下讲台，带领学生进入企业进行实地教学，实现教学方法本土化。为了迎合本土教学需求，高职高专英语教师还需通过参与实地考察、学术会议、继续教育、下企业锻炼等方式进一步提高教师的专业技能和教学水平。如我校旅游管理专业的英语教师可以通过走访本地各个旅游景点或者旅游管理单位，了解本地的旅游资源、导游需求、周边酒店等现状，并根据学生现有的英语水平，将本地化的教材内容结合实际数据灌输给学生。此外，英语教师可以组织带领学生进入旅游景点，进行实地教学，教师和学生协同学习。本土化的教学内容结合本土化现场教学，教学方式更灵活、更易被学生接受，教学效果会更显著。只有这样，高职高专英语教师才能在教学过程中得到提高、趋于成熟，学生才能通过自己的思考、学习、消化、吸收和掌握，在实际中应用所学的语言。
三、鼓励学生就近就业，实现教学成果本土化
近年来，高职高专毕业生前往北、上、广等一、二线城市或者沿海城市寻求就业渠道，他们认为这些地区经济发达，就业机会多。然而，“高不成低不就”的不成熟就业理念等问题导致高职高专毕业生就业困难。而且事实也证明，高职高专毕业生在这些地区缺乏就业优势，就业前景不容乐观，同时增加了这些地区的就业压力。“一带一路”是推动中国经济全球化的巨大推动力，其目标是要挖掘区域内市场潜力，完成市场资源高效配置和市场深度融合，拉动就业，增进各区域间文化交流。同时十九大报告指出，高职高专教育要实施“招生—培养—就业”一条龙的发展战略，这就要求高职高专院校的人才培养模式要和本地区的经济发展紧密结合，为本地区的经济发展输送人才。各高职高专院校的生源大都来自本地区周边区县或农村，因此，“就业本土化”就成为各高职高专院校在设计毕业生就业渠道时的一个重要考量。
因此，在实现英语教材本土化、英语教师意识本土化和教学方式本土化的基础上，鼓励毕业生就近就业，将所学的“本土化”知识用来服务本地区经济发展，最终达到就业本土化。例如，我校旅游专业学生首先通过学习改编的《旅游英语》本土化教材，对朔州本地的吃、穿、住、行、本地历史、人文、景观、风俗等本旅游资源有了充分的了解，全面掌握本地旅游资源相关知识。其次在英语教师的引导下通过实地教学，进行大量的旅游英语口语训练，通过实践课程提升旅游英语的应用能力。最后，毕业生作为教学成果，通过对口就业能够极大地促进朔州的旅游业发展，从而提高本土外宣能力。
四、结语
课程的本土化改革是高职高专英语教学的必经之路。在大学英语课程的本土化改革过程中，针对各个专业的具有职业化特点的英语教材本土化改编是课程改革的基础，也是一个任重道远的大工程。英语教师的本土化意识培养是课程改革的关键，只有英语教师的教学理念改变，才能整改出相应的本土化的教学方法。区域经济的发展要依靠對口人才的培养，而本土化的课程改革有利于培养适合本地区经济发展的人才，这既是课程改革的出发点，也是目的所在。
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编辑 王 敏
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