行业英语课程改革与实践研究

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　　摘 要 本研究基于行业英语课程开发理念以及现代职业教育理论，探讨行业英语课程改革目前存在的问题，并从课程开发设计、校本教材开发、师资队伍培养、实训基地建设、评价方式改革等方面探索可采取的应对策略。
　　关键词 行业英语 课程改革 实践研究
　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.06.041
　　Research on the Reform and Practice of English Course for Industry
　　HOU Liying， XU Jingjing
　　（Tongren Polytechnic College， Tongren， Guizhou 554300）
　　Abstract Based on the concept of industry English curriculum development and the theory of modern vocational education， this study explores the problems existing in the reform of industry English curriculum， and explores the strategies to be adopted in curriculum development and design， school-based textbook development， teacher training， training base construction and evaluation reform.
　　Keywords industry English； course reform； practice research
　　1 行业英语课程改革背景
　　进入新时期，我国高职教育已从规模扩张转向内涵建设。现代职业教育教学试图打破学科藩篱，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发设计，以真实的工作任务或工作过程为依据整合、序化教学内容，灵活采用工学交替、任务驱动、项目导向等行动导向的教学模式。职业能力本位的人才培养目标、工作过程导向的课程开发模式和行动导向的教学组织与实施是职业教育教学的三大基本规律，也是现代职业教育教学创新的具体体现。[1]课程作为实现人才培养目标的手段和保证，决定了人才培养的质量和水平，同时，课程作为教学组织与实施的载体，要求与实际工作过程及具体课堂实施相融合。
　　“行业英语”是与我国高职英语课程教学改革紧密联系的特色“新概念”，是ESP教学应用于高职外语教学领域而催生的特色“新变体”。[2]根据高职高专学生人才培养目标，高职高专的英语课程主要目的是培养学生职场背景下的英语交际和运用能力。行业英语课程服务于学生职业能力的培养，人文素养的提升和职业素质的提高，体现高度的职业性、操作性、实用性和开放性。
　　作为第一批国家骨干高职院校和贵州省级优质高职院校建设单位，铜仁职业技术学院共有13个二级学院，开设有41个专业。目前已在护理学院、医学院开设有医护英语课程，在工学院相关专业开设有水利水电英语课程、汽修英语课程，在信息工程学院开设有计算机英语课程，在人文学院开设有高铁乘务英语、民航英语课程等。该系列行业英语均基于学生所读专业开设，旨在培养学生行业情景中的涉外职业能力。
　　基于上述行业英语课程开发理念以及现代职业教育理论，本人以铜仁职业技术学院行业英语课程为例，探讨行业英语课程改革目前存在的问题，并从课程开发设计、校本教材开发、师资队伍培养、实训基地建设、评价方式改革等方面探索可采取的应对策略。
　　2 行业英语课程现状及问题
　　2.1 行业英语课程的角色定位
　　行业英语课程相对应的是基础英语。基础英语即通用英语，通常教授学生英语语言知识，包括词汇、句法、文法等，培养学生英语语言听、说、读、写、译等方面的语言基本能力，注重日常生活沟通会话能力，为公共必修基础课程。而行业英语是专业性较强的职业英语，强调特定职业工作场景中的语言运用能力，旨在培养既精通业务技能又有较强英语应用能力的复合型人才。
　　行业英语和基础英语的课程开设也并无固定模式。以铜仁职业技术学院为例，根据不同专业的不同人才培养目标需要，仅有部分专业开设了行业英语课程。行业英语开设的时间从一个学期到两年不等。由此可见，行业英语和基础英语的各自定位、相互关系和衔接值得思考。
　　就授课教师而言，铜仁职业技术学院行业英语授课教师大部分来自英语教研室，且大多不具备行业专业知识背景，通常是通过教学中实践及自学来积累行业知识和教学经验，对教学中涉及的行业知识技能缺乏足够了解。少部分为英语较好的专业课教师，如信息工程学院、农学院安排计算机专业、农学专业出生且英语较好的教师，来承担行业英语授课，这类师资的优势是精通专业知识，缺点是英语语言能力有所欠缺。两类老师均较难完全满足行业英语教学的需要。
　　2.2 行业英语课程的教学内容
　　在教学内容上，行业英语课程存在缺少适合的教材及优质教学资源等困难。以筆者所在院校为例，对于未开设行业英语的专业，行业英语的教学多通过基础英语教学时教师自行加入行业相关内容来实现，内容的相关性、专业性和系统性都难以得到保障。对于开设行业英语的专业，选用的教学材料在内容、难度、体例编排等方面也多有不科学之处。比如水利水电专业英语选用的《水利水电专业教程》一书，内容按筑坝材料分为土石坝、砌石坝、混泥土坝等章节，每章为一篇2000-3000词左右纯英文介绍文章，用词专业，句型复杂，学术性较强，课后练习仅为数个基于文章的概述题。而就其他行业英语课程而言，也大多存在教材与实际岗位内容无法良好对接的情况。 　　2.3 行业英语课程教学模式
　　根据笔者了解，行业英语授课教师由于自身行业知识或英语能力的欠缺、教材难度较大、学生基础薄弱等原因，在教学模式上通常倾向传统的讲解为主。课堂以讲解专业术语词汇和语法知识为主，容易出现学生英语会话能力和英文资料阅读能力的培养同所学知识脱节的情况，学生能学会的只是一些零散的、缺乏系统性的内容，其行业英语应用水平依然满足不了真实职场工作场景对跨文化交际和涉外事务处理的要求。
　　2.4 评价体系
　　行业英语课程同基础英语课程一样多为考查课性质，考试组织方式由任课教师自行组织，教师多通过随堂测试、布置作业、口语问答、学生合作进行小组展示等方式来验收，形式较为自由且来源单一，学生学业压力较小，容易出现学习投入不足的情况从而影响教学效果，而最终评价也容易流于形式。而对于闭卷考试的形式，试题也多集中测试学生对专业词汇的掌握，对一些重要职业用语的记忆，缺少考查学生职业背景下英语运用能力的较为综合、多元的评价体系。
　　3 行业英语改革方向与策略
　　行业英语教学的宗旨是位培养学生在职场环境下使用英语从事职场交际的能力，提升学生的工作适应性并为未来的职业发展创造有利的条件。[3]基于此，行业英语课程改革应重点思考如何培养学生职场英语交际能力，实现课堂与职场的对接，使学生素质能力与行业企业要求有效契合。
　　3.1 课程开发设计
　　与行业企业合作，共同进行课程开发。深入行业企业调研，通过访谈、问卷、调查表等多种形式向企业负责人、行业专家、一线从业者、行业教师等了解市场对人才英语能力的需求，梳理分析职业岗位、工作流程所需要的知识、能力和素养，构建并完善课程标准。基于工作过程，将工作过程进行分解，以真实的工作任务及工作过程为依据整合、序化教学内容，教、学、做结合，理实一体。做到课程开发与行业深入融合与衔接，体现职业性、操作性、开放性。在教学设计上，注重培养学生可持续发展能力，充分利用实用高效的信息化教学平台，把情景模拟法、问题导向法、项目教学法、小组合作法、任务教学法、案例分析法等引入行业英语课堂，并积极开展第二课堂及实训和竞赛，让学生在学中做，做中学。
　　3.2 校本教材开发
　　在教材开发中，要基于岗位能力要求、典型工作任务、基本工作流程来进行体例编排，充分听取行业专家建议和学习者需求。
　　在难度上，与高职高专学生现有英语水平衔接，避免中职化或本科化，让学生学得会，感兴趣，保护学生自信，激发学生自主探究欲望。内容上，与学生未来工作衔接，毕业用得上，体现实用性，在形式上，采取灵活多样的体例，根据所学内容和学生特点，选用合理的授课形式，充分运用信息化教学手段和实训模拟，构建立体化、系统化的行业英语教材，通过教材开发利用助力实现课程模式的革新。
　　目前，适合高职高专的行业英语教材并不丰富，而能切合区域行业需求、贴近学生实际的校本教材更是缺乏。应鼓励教师积极参与到行业英语校本教材开发，从前期调研、资料收集、撰写编辑，审校调整等一系列过程中对行业概况及基本业内知识、岗位运作流程、典型工作任务、常见工作情景等形成更加深入的理解，提升课程质量。
　　3.3 师资队伍培养
　　针对英语教师不能很好胜任行业英语教学的情况，高职高专院校应着力于建设一支“双师型”教师队伍，促进产学研融合。双师型行业英语教师，除了具备教师基本素质和英语教学能力外，还应具备与讲授专业相应的行业职业素质，一定程度上把行业规律和经济常识融入教学过程，并具备行业从业人员的交往、沟通、协调、创新能力，培养教育与行业间的“两栖跨界”能力，实现专业知识和实践能力的统一。
　　高校应为英语教师要加强行业学习与培训创造条件和予以鼓励，制定教师双师素质培养规划，与行业企业积极建立合作，帮助教师培养岗位能力及获取行业英语教学的第一手资料。英语教师应积极学习所教授专业的基本知识技能，进入行业企业挂职锻炼培训，掌握必备的行业专业知识，同时不断夯实英语基础，提高自身业务水平，培养“双师”素质，以达到行业英语授课要求，最终加深对该行业英语课程的理解，优化课程设计理念，提高课程设计能力。
　　3.4 实训基地建设
　　实训教学基地是行业英语课程教学中至关重要的一环。课堂教学的语言实验室为学生提供了情景模拟、角色扮演等尽量接近真实场景的学习氛围，而实训基地则为学生进入仿真情境及真实工作情景提供了实践空间。行业英语教学应充分利用校园条件，建设校内实训基地，积极开展校企合作，与对口企业单位共同开发建设实训基地，为学生在真实职业场景中运用所学行业英语提供真实体验和锻炼机会，积累岗位经验。
　　3.5 评价方式改革
　　行业英语课程采取过程性评价与终结性评价相结合的动态评价方式。评价来源包括教师、学生本人、同学、学习软件、网络平台、行业企业、实习实训基地、用人单位等，根据学习目标及标准对学生学习过程及学习效果进行追踪，更全面客观多元地评估课程教学目标完成情况。由学生、教师本人和教师同行对课程、授课教师、甚至每一堂课的教学效果进行满意度测评或给出评价建议。通过评价，在生生、师生及教师之间形成良性互动互助。
　　除了对学生、教师、教学效果形成评价，考评最终是为了服務学生学习，提升教学质量，根据评价结果，形成建设性反馈，以评促学，以评促教，以评促改，不断推动课程改革螺旋式上升。
　　参考文献
　　[1] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007：239-245.
　　[2] 杨修平.高职行业英语课程开发的概念界定及理论依据[J].职业技术教育，2014（11）：32-37.
　　[3] 安晓灿，闵阅.创新高等职业教育英语课程内容体系——行业英语教学研究[J].中国外语，2013.3.10（2）（总第52期）：79-82.
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