小学语文阅读教学研究

来源:用户上传      作者: 杜芳

　　摘要：本文首先分析了小学语文教学的现状，然后根据现状谈如何实现“以学生为主体，教师为主导”这一教学方法和在教学中怎样落实尊重学生阅读个性化行为两个大问题。
　　关键词：语文阅读教学；联系生活；讨论交流
　　
　　“以读为本”、“以读代讲”、“以读悟情”、“以读明义”这样的理念越来越得到教师们的认可，然而在具体的教学中却出现令人担忧的小学语文阅读教学的现状：
　　现状1：过分强调学生的自主阅读，忽视教师的主导作用：阅读教学中，学生、教师、文本应各司其职。然而有些教师却将自己的角色有意无意地退化为发问者、点名者、旁观者、旁听者，对学生的回答不置可否，整堂课都是学生自己在读书，学生想学什么就学什么。把学生自主学习错误地理解为学生自学。这实际上是对“自主学习”意义的一种误解，正面放大了学生的主体功能，而缩小甚至放弃了教师在教学活动中的主导地位和指导作用。
　　现状2：过分注重教师的分析讲解，忽视学生的个性阅读：当前，一部分教师在上语文课时，仍然存在着串讲、串问现象，教师以“传授知识”为主要目标，忽视学生创新思维和良好个性的培养，抹杀了“以学生为主体”的基本教学理念，学生必须细听教师的讲解，无法用自己的头脑进行思考，教学效果只停留在记忆和模仿的层面，创新性无从谈起。在教学过程中，大部分教师把本应该是个性化、情感化、创造性的阅读演绎成了单纯的内容分析，重理性轻感性，重认知轻情感。如何实现“以学生为主体，教师为主导”这一教学方法？
　　一、语言文字的知识底蕴要丰厚
　　小学语文教师同样需要有扎实的知识基础和广泛的阅读经验。一篇文章，看起来简单易懂，如果教师起点很低，没有整体感，不能做到高层建瓴，游刃有余，也就无法深入浅出地把握住文章的关键所在。
　　二、要有正确的思想认识和勇于吃苦的探索精神
　　阅读教学中教师要花大力气研究教材、研究学生、研究自己才能真正发挥主导作用。单靠借助于教参的“拿来主义”是解决不了问题的。课堂上的每一个问题情境都是精心研究后设计出来的，而决非毫无准备地随口而问。要抓住每篇文章的关键点，找准开启学生思维大门的金钥匙。在教学中怎样落实尊重学生阅读个性化行为呢?
　　1．教师尽可能的提供资料信息，为学生在阅读中产生情感体验创造条件。
　　为了帮助学生深入理解文章，促使学生阅读实践的主体性意识活动，教师应尽可能的提供本篇教读课文的资料信息。
　　2．创设问题情境，引导学生在喜爱阅读实践中进行情感体验。
　　教师引导学生阅读课文，问题设计环节做好很关键。设问可采用两种方式：一种是比较阅读，我们指导学生阅读。另一种是设问，由易到难、由浅入深层层提问，让学生在阅读中走向深入。
　　3．联系生活实际，增强学生自我活动意识，加深学生情感体验。
　　开展综合性学习活动，沟通课堂内外、充分利用学校、家庭和社会等教育资源，使阅读教学与现实生活联系起来，让学生主体意识充分活动起来，使其更有趣的更积极的深入情感体验。教师在教学中，可以让学生回想一下自己的童年趣事和体验，从而让学生在阅读实践中与自己，与他人，与社会联系起来，如此一来学生兴趣倍增，加深了在阅读中的情感体验。
　　4．讨论交流，进一步激活学生在阅读中的主体性意识活动。
　　讨论交流是学生学习的一种很好方式。教师要以民主平等的姿态积极参与学生讨论交流的过程中，让学生觉得老师也是其中的一员，学生们畅所欲言大胆交流自己在阅读实践中的真实感。在班上或小组里进行讨论交流，学生自己在阅读过程中的独特情感体验，进一步进行阅读探究，辩证深化自己的认识，把学生的主体性意识进一步引向深入。倘若遇到学生理解错误，教师要以平和的态度给予改正，或加以分析，让学生自己明辨是非、不要凸显教师的尊严，打击学生讨论交流的积极性。
　　总之，在小学语文阅读教学中，要避免出现这些偏差，走进教学误区，导致了小语文课堂阅读教学的低效率。要努力将教学理论化为自己的教学行为，这对语文教学的发展无疑有着重大意义。
　　
　　【参考文献】
　　[1]李成飞.浅议小学语文阅读教学[J].考试周刊．2010，（56）.
　　[2]朱兰凤.小学语文阅读教学有效开展策略探析[J].考试周刊． 2010，（56）．

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