开启心灵“动感地带”,提高科学学习兴趣
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作者: 杨显庭
小学科学是以探究为主的学习活动，要求让学生参与教学的全过程，自主获取新知，自主全面发展。而传统的科学教学往往是“上实下效”，学生观察教师的实验或学生模仿教师的实验再去发现问题，容易导致学生盲目接受外在塑造和影响，课堂显得沉默和压抑，学生的个性受到束缚，学习的兴趣黯淡。那么，该如何培养学生学习科学的兴趣呢？笔者认为教师只有开启学生心灵的“动感地带”，让学生真正“动”起来，才能充分调动学生的积极性，充分张扬学生的个性，开发学生的思维。下面是笔者在科学教学实践中的一些做法和体会。
一、叩开学生驿动的心扉――让学生的“心”动起来
要想上好科学课，首先要培养学生对科学的兴趣。兴趣是最好的老师，所以科学课堂要千方百计的点燃学生心灵上的兴趣之火。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有对某种事物产生兴趣之后，学生才能产生一种内在的需要，主动去了解、认识和研究，任何强制的外加压力不仅都是徒劳的，而且会是学生更加反感与厌学。那么，如何才能让学生的“心”动起来呢？
笔者认为，最重要的是去了解学生，了解学生的心理需要与特点。好玩、好动是学生的天性，对于小学生来讲，他们不喜欢正襟危坐地听老师讲课，他们更喜欢和老师一起在玩中学，在游戏中学。如在教学《声音是怎样产生的》时，在引入课题时，我根据学生的心理特点，先请同学们仔细倾听一些动物的鸣叫声，播放录音：大象、公鸡、狗、鸭、羊、马、蛙、牛、鸟等鸣叫声。教师问你听到了哪些声音？这些常见的动物鸣叫声引起了学生的兴趣，课堂伊始就开始调动起学生的“心”。
二、开启学生创造的闸门――让学生的“手”动起来
现代教育理论主张“让学生动手去做科学，而不是用耳朵去听科学。”心理学家波得亚认为：“学习任何东西的最好途径是自己去发现，为了有效地学习，学生应当在给定的条件下，尽量多地自己去发现要学习的材料。”这足以证明，只有实践过的，才能记得最牢固，才理解得最透彻。
如在教学《空气占据空间吗》，上课伊始，为了让学生充分得动起来，我拿出一个玻璃杯，并在底部贴一张干纸，问学生：“如果老师将这个玻璃杯垂直倒扣淹没在水中会怎样？”学生1：“这张纸会湿，因为水会将纸打湿。”学生2急不可耐的说：“不对，不会打湿纸，因为空气占据一定的空间，当玻璃杯垂直倒扣在水中时，空气会将水和纸隔开，所以纸不会被打湿。”这个问题立即引起学生的兴趣，我接着问：“要想知道谁是正确的，该怎么办？”学生纷纷说，做实验。我乘机问学生做实验的时候要注意什么？归纳出实验要点（1）要垂直倒扣；（2）玻璃杯要淹没在水中；（3）提起时也要垂直提起。教师刚布置开始实验，学生早就跃跃欲试。纷纷动手展开实验，实验结果，学生真的发现，纸未湿。
这堂课教学取得巨大成功，学生始终沉浸在思维与操作之中，学习科学的兴趣盎然。这使我想起了苏霍姆林斯基的一句话：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”所以，在教学中教师应该充分尊重学生的实践活动，想方设法地引导学生去实践、去创造，让他们的手动起来，让他们的思维活跃起来，才能激起学生热爱科学的情趣，才能保持学习科学的不竭热情。
三、燃起学生思维的火花――让学生的“脑”动起来
让科学课中的知识内化为自己的东西，并用来解决生活中的实际问题是科学教学最终的目的，也是保持学生长久的学习热情的内驱力。这就要求教师想方设法使学生成为科学知识的“生产者”，教师只有真正让学生的“脑”动起来，点燃起思维的火花，才能使他们能保持不衰的探究兴趣，而且这种兴趣才会越演越烈，使科学教学真正向深层次发展。
如在教学《种子发芽实验》这节课，我把绿豆种子发给学生，让学生分小组实验。学生们先把种子放入水中开始了培养，随着第二天种子的皮裂开，学生的“脑”就动起来了，思维开始动开，学生们猜想可能是要蜕皮了。果然，第三天，种子的皮就已经完成脱落了。又过了几天，种子长出了一条短短的主根，学生们思维又活跃了，来到花坛边挖了一些土壤，把种子放入土中培育了几天。先是子叶张开了，一条小芽钻出来，还带有两片小嫩叶呢！可是随着日子的延续，学生发现茎分岔了，子叶却是由原来的越来越多到后来的越来越少，颜色由原先的嫩黄色逐渐变到深绿色，而且在主根边上长出了许多须根，学生感到非常的疑惑，兴趣非常高涨，思维异常活跃，“脑”迅速的动了起来，作出了各种各样的猜想，有些学生猜想是绿豆子叶的原先营养被其他的部分吸收了，所以才越来越少。我让学生再仔细观察，过了两天，学生们果然在绿豆的底部发现了两片干瘪瘪的豆瓣，学生们自己主动去查阅资料，发现自己的思考和发现与资料查阅的结果完全吻合，原来是子叶把自己身上的营养都输送给了其他叶子和茎的生长，所以越来越少。学生们异常兴奋，这件事使我感触颇深，直到现在还久久不能忘怀。
因此，在教学中教师不妨多布置给学生一些探究的机会，让他们在探究活动中多动脑，将科学知识与实践活动紧密结合起来，也只有将科学知识用于解决实际问题，燃起学生思维的火花，才能不断地激起学生的学习兴趣，使他们深切地感受到成功的喜悦，对以后的科学探究更加着迷，从而不断激发他们走上成功之路。正如爱因斯坦所说：“学习要善于思考，思考，再思。我就是靠这个方法成为科学家的。”
总之，小学科学课是培养学生科学素养的主阵地，教师要想在教学中更好地引导学生学习、探究、实践的兴趣，必须密切关注学生的情感，让学生的心、手、口、脑在课堂中得到充分得展现，这样才能真正调动学生学习科学的兴趣，才能使学生在学习的过程中获得刻骨铭心的体验，不断地潜移默化地在学生心灵上撒播科学和创新的种子。
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