“罗森塔尔效应”在英语教学中的应用
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作者: 李荣生
一、罗森塔尔效应
在希腊神话中有这样一则故事:塞浦路斯一位王子皮格马利翁用象牙雕刻了一位美女,雕刻时他倾注了自己的全部心血和感情,雕成后又每天捧在手中,用深情的目光注视着她。时间久了,忽然有一天这个美女竟然有了生命。受这个故事的启发,1968年。美国心理学家罗伯・罗森塔尔和雷诺尔・贾可布森进行了一项著名的实验,取得了出乎意料的效应。他们把这种效应称为“皮克马利翁效应”,人们也称之为“罗森塔尔效应”。
二、“罗森塔尔效应”在英语教学中的应用
1.教师角色的定位
长期以来,教师把自己更多地定义为治理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学。学生一般不被答应发出信号,他们要服从教师的指令,答应做什么,不答应做什么。在互动中教师要求自己的行为和要求被学生接受和执行,一旦遭到拒绝会倾向与用各种方式包括消极的方式达到目的。在这种情况下,学生的主体性和主动地位难以得到保证,师生之间的有效互动关系难以建立。
2.培养感情,建立融洽的师生关系
情感在调节人的积极性方面有着至关重要的作用。教师的情感直接影响学生的学习兴趣及效果。只有肯定的积极的情感,才能使学生的自主性得到发展,思维才能更活跃。所以教师不但要用自己的人格魅力吸引学生,还要对学生有爱心和耐心,要与学生建立起一种相融的和谐的人际关系。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生促膝谈心,了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求。
(1)要求教师要尊重学生。尊重是教育的前提。教师既要做先生,又要做学生,只有尊重学生,才能取得学生对你的信赖,此时教育教学才有可能走向自由。例如当学生回答教师提出的问题时有困难,老师此时一定要专心去点拨学生启发思维。切不可简单生硬地要求学生坐下,一定要给学生回答出正确答案创造条件,让学生能够开口。但总有许多语病,此时一定不要挫伤学生的积极性,要假装没听到错误,不要当面指正。应不断点头,说“OK”“Very good”,“Great”“GO on”,使学生有成就感,自我感觉好,信心就更加倍增。由此活跃了课堂气氛,提高课堂教学质量。
(2)要热爱学生。我们都知道,野蛮产生野蛮,仁爱产生仁爱,这是教育的真理,热爱是教育的保证,教师热爱学生与学生热爱教师互为条件。没有教师的挚爱,也就不可能有学生的乐学,因为教师在教学活动中是思想、情感、知识的综合载体。师生之间只有互相尊重、互相信任,才能建立起友好关系,从而激起学生学习的兴趣。
(3)要了解学生。教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语。一个体贴入微的动作,都会使学生感到教师的关心、赏识,这无疑也能促进他们积极上进,激发他们的求知欲,增添他们的勇气,鼓起他们的自信。教师必须做学生的知心朋友,深入了解每个孩子的学习情况,知道他们、了解他们的学习水平,分别对他们提出不同的要求,对每个学生都要有相应的标准,让他们跳一跳,够一够,达到在原有的基础上,有所提高,否则,标准低了,学生学起来注意力不集中,觉得不够解渴,造成兴趣提不起来。标准高了,学生轻易丧失信心,失去积极学习的主动性,因此,老师在给学生设计提问时,一是要因人而异,恰到好处地去进行学习,使学生感到学习是无止境的,只有坚持不懈地学习,才能长更多的知识。
(4)重视教师和学生之间积极充分的情感交流。学生对英语课的喜欢与否,取决于任课老师在学生心目中的形象和与学生的交流。所以,英语教师应该有目的的启发学生学习英语的热情,比如。教师可以教学生一些简单的英语歌曲“ABC song”(字母歌),止学生能够学会26个字母的听、说、读、写,又如教“Happy Birthday to you”(生日快乐),学生可以在他们生日的那一天,唱一下英文歌曲,他们会感到无比的愉快。还有在课前。也可以组织学生唱一些简单的英语歌曲、组织学生讲个故事或者师生一起做一个小游戏,这样学生学习英语的爱赶就会由,“要我学”转变成“我要学”,从而整体提高了英语的教学效果。
3.排除心理障碍,错而后通
任何有效的教学活动都必须是学生的积极活动。积极活动以创造性的思维为前提,创造性活动不可能在心理压抑、缺乏自信、恐惧等状态下进行。心理障碍中最大的是害羞、怕错、无自信,三者又是以怕错为主。错误在英语学习中是不可避免的。分析英语中的错误有两类:一类是来自母语干扰的错误,约占15%-30%;另一类是使用英语不当的错误,约占70%-85%,是学习发展中的错误。发展中的错误和母语负迁移的错误有时是不可避免的,而随着学习的不断深入可逐渐使这些错误得到纠正。另一方面,学习英语的目的是运用语言,若是出现语言结构形式上的错误,只要不妨碍表意,就不必深究。美国学者桑代克提出的“尝试错误说”,证明了“外语学习可以说是通过尝试来克服错误的过程”。教师不可过多地指责学生在语言操练中出现的错误,而要鼓励他们大胆地进行听、说、读、写的英语实践活动。使他们能勇于从错误中求进步,便可形成“排除心理障碍,错而后通”的良性循环。
4.总结成绩,及时鼓励,增强学生的自信心
心理学家研究表明,人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断的。因此,教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法,有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时,老师要在全班面前表扬他们,这样会使他们在心理上产生一种快慰和成就感,使得他们信心倍增。当他们出现错误时,教师要体谅学生,态度和蔼、委婉的指出错误,并更多的肯定他们取得的成绩和进步,以减轻学生的心理负担。常对学生讲“Trust yourself”“Try your best”“Never giveup”“keep up your courage plea8e”“Webelieve we are the best”等等激励话语,并鼓励学生大胆地“表现自己”。常让学生登台轮流演讲或复述课文等,时间一长,学生们就会由胆怯、别扭到自然、大方。对于差生。要给予更多的关怀。尽量给他们回答问题的机会,提的问题不要超过他们的能力范围,并且要多表扬多鼓励。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系,这种关系得以建立的最基本形式和途径便是交往。当前师生关系中存在着教师中心主义和治理主义的倾向,剥夺了学生的自主性,伤害了学生的自尊心,损害了学生的自信心,因此导致学生对教师的抵触情绪。所以,创设师生交往互动、互惠的教学关系是课改的一项重要任务。和谐的师生关系,是激发学生学习的积极性、主动性、创造性的原动力,对提高课堂效率是十分重要的,关系融洽。不但活跃了课堂气氛,而且调动起学生极大的热情去参与;反之,不留意培养学生的学习爱好,让学生苦学。使学生厌学,则严重阻碍了学生学习能力的提高,当然更谈不上课堂效益的提高。因此,在素质教育的今天,建立一种和谐融洽的师生关系势在必行。制约课堂教学质量的因素是多方面的,提高课堂教学效果的方法和途径也得多种多样的,但是在课堂教学中,假如我们善于构建和谐融洽的师生关系,那么就能充分发挥这一教学策略的有效作用,就有利于我们取得更好的教学效果,从而实现预期的教学目标。
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