谈谈语文的差异教学

来源:用户上传      作者: 欧阳立新

　　目前,一个语文教师往往要上两个教学班,而这两个班级不一定是同一层次、或者同等水平,但许多教师选择用同一个模式去教所有的学生。也有许多教师发现,这种教学效果远不如根据学生差异进行课程调整和教学调整的教学效果高。教师的这种满足学生不同需要的教学就是“差异教学”。
　　而语文教学,要想提高效率,则需要在备课、课堂互动和教学评价阶段充分考虑学生的能力水平、学习风格、多元智能、学习兴趣和创造力等方面的差异来考虑教学。
　　下面笔者主要就语文备课谈谈差异教学的几个方面。
　　一、调整课程,提高有效性
　　华东师范大学张华教授对教学的主张其中“提倡创造性备课。把握教材,但不拘泥于教材;充分考虑学生的特点,努力使教学尽可能地结合学生的生活实际”,向教师提出了建议。
　　在语文的单元教学设计中,我们可以调整教学目标、内容以满足不同学生的需要。调整课程不是减少教学内容或者某些教学目标,而是根据学生的情况,在备课的阶段就根据单元的教学目标和基本问题调整每一节课所要达到的目标以及教学内容。
　　比如设计人教实验版八年级语文第一单元。首先要确立这个单元教学基本目标:1.了解作者及写作背景;掌握生字词的音形义;培养快速感知课文的能力;2.通过把握叙事性作品中的人和事,理解作品中感人肺腑的形象和惊心动魄的情景,进而深刻感悟作品主题;3.提高对战争的认识,能对今天和平幸福生活有较深的认识和启示。
　　在此基础上备课时根据班级的不同层次、学生的不同水平设计完成的目标。层次高的班级、学生可以在完成基本目标的基础上添加新的目标、教学内容或者加深目标层级,比如加上新闻的概括和写作、对人物形象、写作手法的鉴赏更深入等;同时还可以添加教学内容――课外的有关战争的作品等。
　　二、调整教学,提高有效性
　　教师在每一篇课文的教学设计时,如果能注重差异教学,能大大提高教学的有效性。比如灵活的教学分组、分层次的课外作业、档案袋、课时调整等。
　　如课前设计课文分层次的作业,教师可以基于以下情况分层次地设计作业。
　　1.根据学生挑战程度,所布置的作业对每一个学生都具有挑战性。比如对课文里设计不同层次的问题,布置给不同学生;如设计人教实验版八年级语文第一课ABCD四个不同层级的课外作业,A掌握课文主要内容、写作特色和生字词;B分析课文的结构,理清作为新闻的六要素;C分析课外材料(新闻)的结构,提取材料的主要信息;D根据身边最近发生的事情,写一则新闻。
　　2.根据学生学习方式的复杂性。
　　3.根据资源,使用适合不同阅读水平的材料和内容的复杂性等。
　　差异教学还包括在课堂教学时的各种调整。课堂教学是富有变化的、动态生成的过程。这就要求教师在教学中不能过度预设。比如在讲授人教实验版八年级语文第二课《芦花荡》时,对于这篇小说的环境描写只对第一段“……苇子还是那么狠狠地往上钻,目标好像是天上”设计问题,当教师在教学过程中发现有些学生对于环境描写的作用掌握不够时,可以调整教学,及时加入课文另外几段环境描写分析,引导学生学习,使学生掌握更到位。
　　因此,在教学中如果学生出现了备课中没有考虑到的问题时,尽量不要去生硬地否定学生的思考。即使这种思考还存在着某些不太合理的因素,教师应采取一些能引发学生自己进一步思考的方式,让学生发现问题、修正自己的理解,更好地掌握教学内容。
　　三、调整课后,提高有效性
　　没有课后的功夫,谈有效教学就不现实。对于语文课后作业任务,我们还是要从提高有效性的角度考虑。
　　1.大大增加学生的阅读量,增加学生的文化底蕴,是当前语文教学的重要任务之一。因此,把各类需要抄写的作业减少,改成“阅读非课本的书籍”,成功的语文教师都会知道这样的作业是否有效。
　　2.改革作业形式,增加能力型作业。语文的能力不是靠记忆知识增强的,而是在语文实践活动中形成的。可以多布置这样的作业:同类文章的对比发现;准备辩论赛的观点陈述;走进社区,走近生活,为标语、招牌诊病――用字、用词以及标点是否准确?小组编写报刊、杂志;创作学生自己的作品集……这样的作业,比纯粹的知识记忆型作业要有效果。
　　总之,语文课前课后根据学生的差异进行反思和调整等,能有效提高语文教学的有效性。教师有效教学过程中,对自身的行为、对学生出现的问题及时进行反思、调整、总结。一个语文教师能做到这些,那么他在探索和实践有效教学这条道路上就肯定能不断进步、不断取得新的成就!
　　作者单位:广州市育才中学

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