浅谈如何构建品德与生活(社会)有效教学模式
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作者: 郭威
教学是一种复杂的、自由度比较大的活动，它不能依靠某一种模式实现它的全部功能，因此，我们常说教学既是一门艺术，又是一门科学，它应该是有规律可循的。品德与生活（社会）课程是以儿童的生活为基础，以促进儿童良好品德的形成和社会性发展的综合课程。其教学目标的综合生成性、教学内容的有机整合性，决定了教学模式的构建也必然是综合生成性的，通常是两种以上方法的组合运用。根据不同课型研究了品德与生活（社会）学科“四环节”课堂教学模式：创设情境――体验感悟――自由表达――总结升华。
一、创设情境
在我们的教学中，一个真正意义上的教学情境必须有情、入境，也就是应该能激发学生乐于参与、关注和活动的“情”，能有效唤起学生认知冲突、问题意识，引导学生浸润于探索、思维和发现之“境”，情境便是知识的一种理想的“激活状态”。情境的呈现是多种多样的，不同的教学过程有不同的情境创设的需要。主要有故事、游戏、媒体情境。
一是故事情境。这是品生（品社）课经常运用的一种教学方法。爱听生动有趣的故事是小学生的天性，讲故事，将抽象的道德观念和深刻的哲理于具体形象的故事之中，使学生明理悟道受到启发教育。讲故事时，可以是教材里的故事，还可以讲发生在身边的故事，这样可以使教学更贴近学生生活和学生实际，具有较强的信服力，从而收到很好的教学效果。故事可以是正面的，也可以是反面的，还可以通过正反对照给学生以启发，引导学生从故事中明白道理。如在学习品德与生活二年级下册《我和动物交朋友》一课时，通过讲《蜜蜂引路》（二年级语文教材中的课文）学生们熟悉的故事，让他们知道动物的本领真大，我们的生活离不开它们，所以动物们真是我们的朋友。
二是游戏情境。把教学内容寓于游戏中，其形成的教学情境无论是形式还是内容都充满着教育的力量。创设游戏情境要注意：①情境具有教育意义，让学生从中所得，而不流于为了游戏而游戏；② 交给学生一些游戏原则；③ 在教师的指导下，由学生自主地组织游戏活动。如在学习品德与社会三年级上册《平安回家》一课时，我创设了“有交通标志和无交通标志的十字路口怎样过马路”的游戏，学生通过扮演体验车辆、行人在上述两种情境下的过马路的方式，明白了有标志时要按照标志指示的走，没有标志时要左顾右看等没有车辆时再过马路。
三是媒体情境。应用多媒体教学，优化课堂教学。学生的视野，学生的思想，也不再被禁锢在小小的书本教学里。所以，巧妙地运用多媒体信息技术更能激发学生主动学习的积极性，更能充分发挥学生学习的主观能动性，并且能更好的突破教学难点。 如在学习品德与生活二年级下册《鲜艳的红领巾》时，通过播放学生们一年级入队时的录像，将生活中的情景在课堂上再现，从而激发他们作为一名少先队员的光荣感与自豪感。
二、体验感悟
此环节是学生围绕教学情境进行整体感悟的过程。象活动体验型教学就是这样：首先让学生结合课文文字与生动的插图，自主理解课文内容。与此同时，使学生头脑中建立文本与现实生活的联系。在此基础上，让学生自行组织，利用学生已有的生活经验，自主设计模拟表演的方案，并在小组内讨论表演的方法与步骤，分配角色，进行表演。
比如学习品德与生活二年级下册《红领巾胸前飘》一课，引导学生通过结合课本中42、43页的图让他们分别进行角色体验，感悟少先队员应该具有诚实守信、团结友爱、迎难而上的优秀品质。这样真正把学生引进了富有教育意义的生活，使课堂教学不再是空洞的说教和生硬的灌输，而是对生活的有效引导。学生通过体验得到了情感的认识，教学效果好。
运用角色扮演时，应解决好以下问题。一是角色的确认。扮演活动都有哪些角色，由谁来扮演，这些问题都是首先要解决的；二是对角色进行恰当的解说。学生有发挥的空间；三是场景的设定。教师设计一个场景，这个场景应该真实可信，至少学生会觉得这有可能发生；四是让学生有足够的时间熟悉角色；五是进行反馈。扮演角色后，教师应该引导学生回顾扮演过程，特别是抒发自己的扮演感受，也可以是自己的困惑，与其他同学展开讨论。
三、自由表达
体验的过程是积聚内在能量的过程，表达就是释放这种能量，张扬个性，在奔放的教学氛围中实现其生成――内化价值的过程。“表达”，它不局限于语言的表达，还包括情感、意志、能力等非语言因素的表达。那么，怎样才能使学生敢于并乐于真实地表达自己？
1、教师首先应当使自己也成为一名表达者。在鼓励学生真实地表达自己时，教师首先应把自己纳入到表达者的行列中，跟学生处于同一起跑线上，让学生感受到表达的安全和自由。
如在学习《我和动物交朋友》一课时，让学生通过画、剪、捏、拍照、唱歌等方式表达对动物的喜爱后，老师也表达出对动物的喜爱，并且收集了动物和人类和睦相处的图片，随即课件播放人和动物之间温馨、亲密的图片，这样让学生感到老师既是一个旁听者，又是一个参与者，参与到学生的交流中来。然后表达出正是有了动物的存在，才能维护大自然的和谐，促进生态平衡。
2、教师还要善于倾听。耐心，不随意打断发言者的谈话；认真思考、通过点头、微笑、提问等方式做出积极反应；全神贯注，做必要的记录。
3、教师应当充当一名赏识者。
如教学品德与社会三年级上册《心中的110》一课时，通过拓展学生想象的空间，让他们说出除了书上呈现三种情境外的危险时拨打心中的110，还有哪些情境需拨打110？学生们各抒己见后，教师对每个情境都给予肯定并做出评价，使学生们的思维得到发散的同时，也增强了明辨是非的能力。
四、总结升华
这是课堂教学的最后一环，是对一堂课学生参与教学情况的评价，也是对本节课知识、能力、方法的总结和概括。一个好的课堂总结，可以起到强化知识、升华主题之效。此环节的操作可以参考以下几个方面：一是让学生自我总结，谈谈学习本节课的收获、感悟或还存在的疑惑。二是深化问题，设置悬念，为下一节课的教学作好铺垫。三是布置实践性作业，加深对课上所学知识理解的同时，让学生亲近社会，融入社会生活，提升学生的社会实践能力。如在学品德与生活二年级下册《花草树木点头笑》一课我设计的作业是：三江口是我们同江的旅游景区之一，每到夏天，那里水清鱼肥、花团锦簇、树木葱郁、绿草如茵，会吸引许多中外游客到此观光。为了使景区更加美丽如画：让水更清、花更美、草更绿、树木更繁茂，回家后，和你的家人一起为景区设立一块标语牌，下节课老师看谁家的标语牌设计得最好。这样可以通过学生和家人的动手实践，用他们的小手拉起家人的大手，共同爱护花草树木，让家园更美好，提升环保意识，使主题得到了升华。
品德与生活（社会）课虽然是小课堂，反映的确是大社会。品生（品社）教学的最终目标是让学生学会做人，做对社会有用的人。我们的教科书不是唯一的教材，老师也不是唯一的老师，品生（品社）课的教学模式也不是唯一的，相信我们每位教师运用多彩纷呈的教学方法，一定会让课堂更加生动活泼，绚丽多姿。
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