如何培养小学生的写作能力
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作者: 刘建中
写作与人的心灵、情感有着最真实，最紧密的联系，是一种重要的生命状态和生活行为。但是，当前小学生普遍怕写作文，对作文不感兴趣，教师也怕教作文，常常为教学上的“不得法”而苦恼。如何让学生与写作亲密接触，爱上写作呢？在信息技术飞速发展的今天，电视、电脑、图画等更加直观的影像无处不在影响着学生的读写兴趣，在这些活生生的动画面前，读写就显得非常的枯燥乏味，那么如何把学生读写兴趣培养起来，把这些活的素材充实到学生的写作生活呢？我在长期的教学实践中意识到，小学生学习写作文，是刚学完拼音就进行“开篇成文”训练的，在教学中如果引导不好，不但会影响学生写作文水平的提高，而且会导致小学生厌烦作文，躲避作文，胡编乱造。下面谈一下我在小学作文教学中的一点粗浅看法：
一、情感诱导，激发写作热情，培养写作兴趣
爱因斯坦曾经说过：“把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课，就会当作一种礼物来领受。”要培养提高学生的写作水平，首先就得让学生对写作感兴趣，也就是得“让学生易于动笔，乐于表达，”把写作当作一种礼物来领受。由此，这就需要教师因势利导，通过巧妙的情感诱导，恰到好处地点拨，激发学生的写作热情。小学生喜欢听大人讲故事，也爱把听来的故事讲给别人听，学生这种先听后说的过程，促其语言表达能力也在逐步提高。因此，我在教学中经常告诉学生，写作文就是通过手中的笔让你给别人讲故事，使学生与作文的关系拉近，不能让其“谈文色变”。学完拼音教学之后，我就让学生用拼音与汉字混杂的方式自由写，使说话、作文训练同步进行，在学生自由写话后，我发现有的学生写得好，有的学生写得不好，我就在作文评讲课上给学生讲什么是好的小作文，什么是差的小作文，逐步引导学生将自己的生活作为语言素材，让学生借助汉语拼音充分发挥口头言语发展的优势，把说出来的话变成看得见的词，读得出的句。把词、句联成一段话就是初期的作文。
二、观察实践，培养观察能力，积累写作素材。
古人云：厚积而薄发。是说要有丰厚的语言积累，才能使文思如泉水喷一般敏捷。说明写作要有丰厚的积累，得从平地做起，做生活的有心人，日积月累，以丰富习作的素材。教师可结合阅读教学，教给学生观察事物的方法，没有观察是写不出好的文章来的，所以指导学生作文就应先从指导学生观察入手。学生要写出充实、优美的作文，就要像勤劳的小蜜蜂，从多彩的生活中采集丰富的花蜜。教师要教导学生做生活的有心人，让学生带上“摄像机”和“录音机”深入观察生活，积极参与实践，及时记录家庭生活、校园生活、社会生活中的见闻。教师也要抓住各种各样的契机，引导学生进行积累。比如：参观书法作品展，春日里带学生去踏青，参加“六一”儿童节的活动等等，让学生亲身参与实践，开阔学生的视野，为写好作文提供真实的生活素材。在小学作文教学沿着“词语――句子――句群――段――篇”的路子进行规范性的基本功训练中，重在训练语言的规范，培养思维的条理性，以仿写为主，逐步把握写作的形式，不管是自由写话，还是看图作文，都必须以观察为基础，以思维训练为中心，注意读写结合，说写结合。观察事物，要使小学生言之有序，学生语言表达的准确性、条理性、连贯性是建立在观察的准确性、系统性基础之上的，我在引导学生看画面先看人后看物，先近看，后远看，先整体，后局部等观察方法后，进行了这样的小作文训练：题目是《我说小汽车》，然后，我在黑板上画了个小汽车模型，在小学生作文写好后，我又拿出一辆小汽车模型，放在学生的课桌上，让学生从多角度看，然后根据自己对小汽车的观察去写作文，最后，我拿出十多种小汽车模型，让小学生自己找一辆小汽车去写。 通过这样的观察写作训练，学生自己也感到写作水平提高了，也知道什么叫注意观察了。
三、引领表达，培养学生勤练笔的能力
阅读多了，生活积累丰富了，就会引起倾诉、表达的欲望。于是，学生就会拿起笔来写作。孩子们的童年是梦的季节。这时，往往有许多不切实际的想法，也许这种童趣，成人无法体会感受到的童真，童心，童乐，童语，而我们教师更应该认识到：这是习作者的真实反映，他的认知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中反映，很多是其生活的体验的独特感受。所以，我们应尽可能地尊重学生的原始表达，不能横加指责，或大刀阔斧地大修大改，不然的话必然会伤害到孩子的自尊自信，从而抑制其个性的发展。
只有敢真话，才能写出好文章。平时，我在批阅学生的日记时，常常会发现学生写的内容真切感人，有时甚至让人忍俊不禁。可作文却很少有如此地情感流露。生活是万花筒，世界上没有完全相同的两片树叶，每个学生都有自己的生活，“我手写我心”“我文表我情”让学生大胆写，想写什么，就写什么，想到哪里就写哪里，想怎么写就怎么写，随意发挥，自如挥洒自己的情感，会更有创意，大语文观应是培育孩子的敏锐的感受力，在大千世界中处处感受语文的熏陶，而不是让学生在框框中习作，处心积虑地寻找习作的材料。
我在小学作文教学中，在训练学生写好看图作文的同时，我还让学生坚持写日记，写悄悄话，继续培养学生思维的敏捷性和创造性。这更需要让学生到社会实践中去，观察生活，认识社会，积累素材，把看到的、想到的、做到的事写下来。一名小学生在自己的日记中写到：“老师让我们写有小汽车的作文，我回家给爸爸一说，爸爸带我去公路边观察，我在公路上看到各种各样的小汽车，也有大汽车，我问爸爸：‘小汽车是大汽车的儿子吗？’‘小汽车听大汽车的话吗？’爸爸没有说话，对我只是笑。”我看了这篇“作文”很有感触，虽然学生提出的问题很幼稚，可也反映出小作者自己的所见、所感、所想。在孩子们作文中，我觉得处处闪耀住智慧的光芒，充满着丰富的想象。
四、培养自改，提高写作水平。
《语文新课程标准》要求三、四年级学生“学习修改习作中有明显错误的词句”，五、六年级学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确、书写规范、整法”。显然，自改习作已成为培养小学生写作能力的一个重要的环节。那么，作为教师的我们就应下气力培养学生自改习作的能力。小学生刚自改习作，往往无从下手，如何培养这习惯呢？叶圣陶老先生认为：“读，对于修改文章是最为方便而有效的。修改稿子不光是‘看’，还要‘念’。就是把全篇稿子放在口头上说说看。”在作文讲评课中，我按叶老自读自改的方法指导学生修改，果然收效甚多。由于小学生的知识能力有限，自改中往往看不到自己的局限，这时，可以采取多种方式互改：
1、优劣互改互动。把优等文给差生改，让差生有榜样可学，知道自己的不足与差距。把劣等文给优生改，让优生有施展自己才干的机会，给他们有当“小老师”的空间和时间，在互改中提高评改水平。
2、小组多向互改。以四人为一组，一人读自己的习作，三人听后提出修改意见，习作者与小组成员互相交流，取长补短，在互评互改中不断提高自改习作的能力。
伟大诗人贾岛的“僧敲月下门”，王安石的“春风又绿江南岸”，宋祁的“红杏枝头春意闹”的这些千古绝唱，难道不是经过反反复复地推敲才写下来的吗？所以，有人说：“一篇好文章不是写出来的，而是修改出来的。”
五、提供平台，体验写作乐趣。
好的开始是成功的一半。学生偶尔会体验习作成功，如何让学生写作的动力继续存在呢？这就需要教师为学生提供展示自己才华的平台，使学生的优秀习作源源不断地创作出来。小学生好动也好表现，偶尔的成功，希望别人得知，成为别人的榜样。针对这点，我创设了多种平台让学生展示自己才华，并且学生以“一带十，以十带百”形成一个良好的写作氛围，让学生真正体验到写作的乐趣，愿意写，也爱写，真正与写作亲密接触。
经过多年的实践，我所教班级的学生均具有较强的“听、说、读、写”能力，在今后的教学活动中，我将更加努力地探索下去，多渠道、多方式、多方面培养学生的语文学习和作文写作能力，培养出更多的爱文学的“文学”新人。
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