高中化学有效教学模式策略研究
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作者: 付琳
摘要：教学的一个很重要的目的就是能促进学生有效的学习。而指导学生有效学习的最关键的人物就是教师，最主要的场所就是课堂教学。不同的教学和学习过程会产生不同的效果。本文就化学课能促进学生的有效学习一些教师积极的教学行为谈谈自己的看法。
关键词：情景 效率 动机 探究 自主
在一波接一波的课程研究和教师培训热潮中，存在着明显的重视教育理念理论的讲解、研究，轻视教学行为的研究和实践。随着教学改革的进一步推进，人们越来越感到需要寻求一种教育与教学的最佳方案，来提高学生课堂的学习效率。
一、在化学课堂教学中善于捕捉时机，创设情景，激发学习动机
课堂教学中只有在适当的时候利用教的时机，才能激发学生的学习动机，培养学生的学习能力，发展其思维，最终提高课堂效益。教学中应善于创设各种化学史的教育时机，让学生获得科学探究过程的体验，学习科学研究的基本方法，培养学生的科学精神和人文素养。如高二化学学习合成氨条件的选择时，与自然界模拟生物固氮联系起来，要让学生充分想象发展前景。教学中应充分挖掘教材，使学生真正获得对科学探究过程的体验。不仅要善于运用教材中已有的实验，及时捕捉各种现象作为教学时机，还应增补一些趣味性、新奇性和探索性的实验，创设更有效的实验教学时机，以便充分发挥实验教学的功能。在具体情况下灵活选择提问的时机，使学生处于“心求通而未得，目欲言而未能”的心理状态时，学习的动机就能被激发，思维就能被激活，当问题解决之后，他们的需要得到满足，时机的效能得到发挥。
二、在化学课堂教学中善于营造探究氛围 激发研讨热情，培养自主学习
采用探究教学模式，上课时间安排较紧，教师上课前要充分估计学生在探究过程中可能出现的困难，在学生探究中感到最困难的地方，找到恰当的方法，适时地点拨引导学生。创造性的设计能吸引学生主动参与的教学过程，可以确保学生在探究活动中的主体地位，极大地激发他们自主学习和获取知识的兴趣，变被动为主动。要做到这一点就必须充分利用化学实验的优势，引导学生理论联系实际，从趣味性、实用性入手，培养学生的学习兴趣。在化学课堂教学活动中，重视培养学生质疑和释疑能力，督导他们自主学习和获取知识显得尤为重要。要解决这个问题，置疑解难是关键。学生常常把自己做一个或希望自己是个探索者和发现者，因而在学生提出初步的猜想、假设后，老师要及时地引导学生紧紧围绕“猜想、假设”，积极寻找、设计、验证“猜想、假设”的实验方法。教学中要让学生充分讨论，发挥他们的想象力，获得思维的自由空间，在此基础上，教师帮助学生修改、选择或综合，设计出最好的实验方案。学生在实验中获得感知，再对数据进行分析比较、概括，进行思维加工，总结得出结论，验证自己的猜想，激发了学生自主学习、探究的热情和兴趣。
三、在化学课堂教学中课堂知识点的深浅适应学生的认知过程
教学内容只有符合学生的认知过程，学生与教师才容易达成共识，学生学习才会产生对知识认识上的飞跃。教师根据化学学科的特点与学生的好奇心理，充分运用好课本上的演示实验，并且根据突出重点、突破难点的需要补充必要的化学实验，创设生动的实验情境，引导学生动眼观察，动手操作，动口阐述，动脑思考，凭借一系列的“动”发挥实验的诸种功能，激活学生的动态思维，提高思维活化的有效性。使思维始终保持愤悱、活化状态，从而提高教学的有效性。板书的作用是提示学生课堂学习重点、难点的简捷、有效的表达方式。幻灯片的作用是教师呈现文字、图片等资料的一种呈现方式。用幻灯片所呈现的文字和图片等，应该是对板书的补充与说明。多媒体在教学中所起的作用应是辅助教学的作用。
四、在化学课堂教学中能创设良好的课堂心理环境
教师要投入、倾注一定的情感，上课伊始就要展现、演绎教材内蕴含的情感因素，激发学生的学习情趣，启发学生善于探究，鼓励学生获得成功的体验，处理好课堂教学的动与静、冷与热、宽与严的关系，使课堂心理环境始终处于融洽和谐、稳定持久的状态。教师心理素质的优化、业务能力的不断提高，良好的道德品质的展现，是学生有效学习的决定因素。
教师上课和颜悦色，学生感到可亲可敬，心理相融，情感共鸣，就会亲其师而信其道，学习积极性提高，有助于提高教学质量。教师走进课堂稳健的步履，微笑的表情有助于创造一个安静和谐的学习气氛。以饱满真挚的情感授课，情绪高昂，全身心投入，注意使用激励性的语言提问、评价，学生就会在一种受教师尊重、积极愉快的情感体验下学习。
五、在化学课堂教学中适时走入学生中间，灵活机动的控制课堂学习气氛
教师根据教学内容适时走入学生中间，与学生进行知识的平等交流，拉近师生间的距离，可使学生感到老师和蔼可亲，对话式的探讨问题很易发表自己的观点。如银镜反应实验做完后，走下讲台给学生看，再联系生活中实例，热水瓶胆、制镜等，学生豁然开朗，感到很新奇。这时课堂出现了学习高潮，焕发出学生强烈的学习欲望，紧接着再创造一个高潮，提出：试管内壁的银镜如何除去？展开讨论，最后得出结论用硝酸。再提出：浓的好还是稀的好？原因是什么？从环保、节约角度考虑。在学习新知识的同时复习了旧知识。接着现场操作用稀硝酸清除银镜，学生发现果然好使，非常兴奋，又出现了一个学习高潮。
六、充分了解学生，因材施教，做好学生的知音
要善于捕捉他们身上的“闪光点”，应对有创新或有不同观点的同学首先给以肯定，对有创新的同学给以高度的赞扬，对有进步的学生每次给以鼓励性的评语，尤其要注意多为差生创造成功的机会，让他们品味、体会成功的滋味。使他们形成“我也能学好”的良好心理状态，让学生体验到自己的价值，让学生去感受成功的喜悦，使学生体验到“跳一跳，摘到桃子”的愉悦。
参考文献：
[1] 作者：谢春风.时俊卿《新课程下的教育研究方法与策略》首师大出版社.
[2] 作者：居英梅 刘旭东《当代国外教育理论》教育科学出版社【M】.第二版.
[3] 作者：文哲《改进教师工作方式 促成学生有效学习》【J】.北京教育2006（3-4）.
[4] 作者：孙企平、傅禄建《有效教学》【J】.上海教育科研,2007.2.
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