有效教学在高中化学教学中应用的思考

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　　新时代新课程背景下，以突显学科核心素养为中心，教师指导学生在合作学习中做课堂的执行者、参与者，发展者。以下我就有效教学在高中化学教学中的应用谈几点思考，与同仁交流。
　　一、有效教学的理念
　　有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。在新课程理念下，我对教学有效性的理解是：
　　1.教學有效性要以学生的进步和发展为宗旨
　　教学有效与否，要通过学生来实现。有效的教学应该关注学生的全面发展，一切为了学生发展着想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。以关注学生的进步和思维发展为核心，让学生在活动中锻炼各种能力。
　　2.教学有效性要关注教学效益
　　教师在教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃效益。效益即质量，要保证学习质量和效果。充分体现活动为质量服务，为学生的终身发展服务。
　　3.教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础
　　教师是影响教学有效性的一个重要条件。在新时代，新课程化学科核心素养的理念下，教师教学观念要有新变革、新突破、新发展。教师采取的教学策略要坚持批判反思，不断更新。与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的专业发展，发展与学习同步，在不断地学习中积极更新古老的教学思想，与时俱进。
　　4.教学有效性以学生学习方式的转变为条件
　　促进学生有效学习，全面发展。通过学生的自主能动学习，使学生有效学习，实现提高教与学的双赢目标。学生在化学实验探究活动中，感知、体会、理解、发现、反思、归纳、总结形成结论，由感性思维上升到理性思维。
　　二、新课程背景下有效教学的合理性建构
　　1.师生交流互动是教学过程的本质属性
　　交流互动是主体间的相互联系与能动的反映，是师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，教师与学生彼此间形成一个真正意义上的“学习共同体”。教学过程中，教师与学生彼此间分享思维、经验和知识，彼此交流情感、体验，既丰富了教学内容，又求得了新的发展，从而达到共识、共享、共进，以实现教学相长和共同发展的目标。
　　（1）“互动”是教学过程中师生的“交流”互动
　　“交流”不是形式上的交流，而是师生间相互理解与交流的“主体性”的打造，是师与生，师生与教材间的双向理解、问题解决的活动，是形成共识的共创共生活动。教学中的有效交流要体现“三个有效”，即尊重客观事物的真理性，社会规律的正当性和“捧一颗心来”的真诚性，课堂教学强调时空共有，内容共创，意义共生，成功共享。
　　（2）互动的多元性与教育性
　　教学过程中的互动是多元的，是多情况、多内容、多难度、多形成的互动体。在情境上既有直观生动的教学情境，还有融洽和谐的人文环境，发人深省的问题背景;内容上不仅是课本知识的学习，还有生活经验的积淀，生命意义的领悟;师生关系上，既有师与生，还有学生与学生，小组与小组，个体与群体，师生与教材之间的对话与沟通。
　　2.学生是发展的、具有独特和独立意义的人
　　学生是发展的人。学生自身发展 是有规律的。为强化教学的有效性，教师应根据高中学生自身发展的阶段性和规律性，结合教材实际，有针对性地开展教学活动。另外，学生的发展有巨大的潜能，教师应相信每个学生的确都潜藏着巨大的发展能量，坚信每个学生都可以积极成长，有培养前途，可以获得成功。同时，还要承认，处在发展中的学生，有个性差异性，肯定有许多不足之处，可能出现这样或那样的问题，但这些问题均可以在教师的指导下得到解决。
　　学生是独特的人。首先学生是一个完整的人。学生不是单纯的学习者，而是有着丰富个性的人。有效教学活动中，还学生一个完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面发展个性力量的舞台。其次是每个学生都有独特性，学生由于受不同遗传因素、社会环境、家庭条件的影响，从而形成独特的心理世界，正所谓“人心不同，各如其面”。
　　3.“以学论教”，全面改进教师角色和教学行为
　　创设有效教学情境，鼓励学生主动参与，合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生发展空间，引导学生挖掘自身潜能，建立相互尊重，相互理解，相互接纳，民主、平等、协调的师生关系。教师是学生学习的促进者、合作者、参与者，一方面改变传统教学中学生消极、被动、机械地接受知识的状态，把教学视为学生通过教师指导，学生自主活动，主动建构学习的过程;另一方面，“以活动促发展，以效益促效果，创设一个良好的有利于师生共创共生、合作交流的问题情境，使整个教学过程自始至终充满主动学习的气息，使学生在合作交流与交往中获取知识与技能，在平等尊重的气氛中形成完美的人生态度和情感体验。
　　三、化学科“五素养四水平”新课程改革理念下高中化学有效教学的策略
　　1.兴趣化教学策略
　　2017版化学课程标准中明确强调，要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力。培养学生学习化学兴趣，常见的教学方法有：
　　（1）实验法
　　化学是一门以实验为基础的学科，做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。
　　（2）设疑法
　　“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨论分析，明白道理，从而提高学生认知能力。
　　（3）开展课外活动法
　　通过制作教具、模型，举办校本化学讲座，化学课外实验，化学竞赛，化学晚会，化学墙报，化学展览会，参观实验室和与化学有关的工农业部门，进行社会热点问题的调查，撰写化学小论文等等活动，让学生感到所学知识有理有趣。 　　2.生活化教学策略
　　新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，因而化学教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。实施生活化教学要注意以下三点：
　　一是要进行角色转换，重新给教师和学生定位，要以学生为主体，教师要学会倾听，欣赏和关注每一个学生。
　　二是让学生走进生活，厨房、污水处理车间、农田、化工厂，环境监测站等，弥补课堂传授间接经验的不足，多组织一些贴近生活实际的教学活动，使理论联系实际，学以致用。
　　3.信息化教学策略
　　当今社会下在处于信息高速发展的时代，要想跟上时代的步伐，则必须实施信息化教学。实施信息化教学要注意以下两点：
　　一是内容不再只局限化学课本内容，要紧跟化学发展研究的步伐，让学生及时了解世界上化学发展动态和化学研究新的成果。
　　二是形式不再局限于口授耳听，可以让学生进行讨论，辨证、采访、上网、观看有关化学知识的影片和参观一些与化学有关的工农业部门等等，这些形式不仅可以扩大学生知识面，而且能激发兴趣，发挥学生的特长。
　　4.探究性教学策略
　　课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动，激发学生学习化学的兴趣，学会科学探究的方法和初步形成科学探究的能力，实施探究性教学策略要注意以下五点：
　　（1）树立新的课堂观和学生观
　　探究性教学改变了人们的教育观念，明确教师是学生的引导者、组织者和合作者，学生是学习的主人。教师要以学生发展为本的观念，在重视基础知识基本技能科学的同时，关注学习方法的形成，情感和态度等学科核心素养的培养。科学探究既是一种方法，又是一种学习目标。探究性教学要充分发挥课堂教学的主渠道作用。
　　（2）利用推理进行探究，在探究中寻找规律
　　化学反应规律是前人在实践基础上总结的科学结论，教学时如果不让学生了解化学知识的形成过程，不让学生体验科学探究的魅力，空洞洞的几个结论如何能让学生记住呢？即使学生机械地记住了也不能运用，要让学生经历过程，充分发表自己的见解，在思维和推理中诱导学生进行科學的探究。
　　（3）在实验中进行研究，在研究中获得体会
　　化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在化学教学中起着十分重要的作用，实验教学是提高化学教学质量的重要环节。由于实验者或实验条件的不同，往往得到的实验产物也不相同，如果对实验后的产物进行现研究，可激发学生学习的兴趣，促进学生思维发展，发挥学生潜能，进一点开发学生的智力，培养学生的创新精神和实践能力。
　　（4）开展化学课外活动，培养学生探究能力
　　开展化学课外活动，能巩固和加深课堂教学的基础知识，提高实验操作基本技能，扩大学生的知识领域，激发学生的兴趣，调动学生学习化学的积极性，有利于创造性人才的培养。因而根据学生的个人兴趣，心理特征、知识层次和能力要求，通过丰富多彩的课外活动，可为学生个性特长的发挥和创新能力的培养提供广阔空间。
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