浅谈初中生课外阅读的指导策略
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作者: 刘敏
课外阅读可以提高学生的语文水平，可以扩大学生的知识面，但是，由于缺少阅读的氛围和必要的引导，由于学业的压力导致阅读时间的不足，由于某些家长及老师的偏见，中学生特别是农村学生的课外阅读状况令人担忧，一是阅读量远远不够，二是没有质的保证。
鉴于此，我要从以下几方面谈谈课外阅读指导的策略。
一、激发阅读兴趣
孔子曾说过，对于一件事，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果学生对课外阅读产生了兴趣，何愁他们不去读呢？何愁他们不读得“欣然忘食”呢？因此，教师在这其中最重要的工作就是激发学生的阅读兴趣。那么，具体该怎样做呢？
1、以读促读。学生在课内读了一篇感兴趣的文章后，进而引导他们读与之相关的一组文章。如读了《最后一课》，学生有感于都德对韩麦尔先生的深细描绘，教师适时推荐《福楼拜家的星期天》，再联系古典名著《水浒传》，指出《水浒传》中一百单八将性情各异，作者把他们描绘得形像逼肖，呼之欲出，值得深读。
2、以说促读。教师定期组织阅读积极分子介绍文坛新动态，推介新作品，谈自己的阅读心得，讲讲课外阅读的收益。有了榜样示范，有积极分子带动，整个班级的阅读氛围自然要好许多。
3、以看促读。在这样一个资讯社会，各种各样的诱惑和刺激正与书争夺着那些单纯的花季少年。在许多孩子眼里，电视、网络游戏远比书来得亲切生动。影视作品大多已制成了光盘在市场上出售，假期中，各大电视台也纷纷播映。教师引导学生在读作品的同时，收看这些影视作品，他们对原著的阅读兴趣会大大提高。
4、以诵促读。有位外国朋友曾经说过，你们中国人说话就像唱歌似的，真是美极啦！为什么汉语有这样神奇的音感效果呢？原因之一，汉语是有声调的语言。不同声调的语汇组合排列起来，就会形成抑扬顿挫的音乐美。教师如能利用汉语的这一优势，指导学生朗诵课外读物中的精美语段，势必能激发学生课外阅读的兴趣。而且，朗诵的过程是学生对作品不断认识的过程，朗诵是一种艺术创造！要想朗诵好，就必须潜心钻研原作的风格和感情，这样必然会加深对原作的理解和喜爱。当学生爱上了朗诵，可以说他也爱上阅读了。
5、以写促读。教师结合学生阅读的材料，布置写作的话题。如读《水浒传》，可以写一写《〈水浒〉人物系列谈》、《我最欣赏的〈水浒〉英雄》；读《钢铁是怎样炼成的》，可以写一写《当今社会还需不需要保尔精神》；读《朝花夕拾》，可以写一写《鲁迅的童年生活》等。这样做就促使学生仔细深入地研读作品。
6、以演促读。读莎士比亚的《哈姆雷特》、《威尼斯商人》，读老舍的《茶馆》，就让学生选取其中的一些片段进行表演。读其它的叙事性作品，教师可指导学生将其改编成短剧，利用活动课在班内表演。表演的同学固然要精读原作，看完表演的同学也会怀着强烈的欲望争相阅读原著。
7、以展示阅读成果促读。随着阅读的深入，越来越多的学生有了表达的愿望。他们或对作品中的人物品头论足，或对作品的语言、技法提出自己的看法。教师此时应适当引导，让他们把写的随笔、读后感整理出来，张贴在教室里展览。学生在尝到初步成功的乐趣之后，阅读的劲头就更足了。
8、以生活情境促读。“书是引导人生到光明与真实境界的灯烛。”当学生遇到挫折、困难而迷惘、彷徨时，我会引导他们到书中寻找答案。有的学生由于考试失利意志消沉，我会推荐他读《贝多芬传》，看看这位伟大的音乐家在失聪后的心路历程，学习他“扼住命运咽喉”的不屈精神。有的学生在取得了一些成绩后骄傲自满了，我便推荐他读爱迪生和居里夫人的传记，看看这两位在各自领域做出非凡贡献的人是何等的谦卑！
二、指导阅读方法
1、“精读”与“略读”并举。中国自古到今积累了精读的丰富经验，阅读教学使用得最多的也是精读法。精读对于丰富学生语文知识，增强学生语文能力，提高学生语文素养有着重要的作用。但是我们也必须看到，在这样一个信息爆炸的时代里，对于如此多的书籍报刊，仅用精读法是绝对不行的。现代人要有“一视就理解，一视就成诵”的略读快读能力，而这种能力，既非天生具备，也不是学生自能习得，而是需要教师的引导和培养。
阅读学专家曾祥芹曾在《阅读技法系统》中提出略读的几种方法：浏览泛读法、提纲挈领法、搜寻猎读法、不求甚解法、扩散参读法等，让人受益匪浅。
2、“积累”和“表达”并举。有这样一个比喻，阅读者应该更像蚂蚁、蜘蛛、还是蜜蜂？蚂蚁只会辛勤搬运，比喻读者只重积累，久而久之，难免成为“两脚书橱”。蜘蛛只知吐丝，比喻读者只重表达而忽视积累。只有蜜蜂，它采得百花之粉，酿出醉人之蜜，比喻读者既重积累，又重表达。阅读者应该像蜜蜂一样。
3、尊重阅读个体，提倡个性化阅读。阅读活动就其实质而言，是一种寻求理解和自我理解的过程，是读者与作品的对话交流活动。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”说的就是这个意思。作品的意义不仅蕴含在作品中，更不是老师通过讲解告诉学生的，应该是学生根据自己的生活经验和情感体验独立地感知、理解的。
三、营造良好环境
阅读环境可分为“硬件环境”和“软环境”。教师对“软环境”的建设起着决定的作用。教师激发学生课外阅读的兴趣，指导他们阅读的方法本身就是营造良好“软环境”的重要举措。此外，要获得各科教师和获得家长的支持，以营造良好、持久的阅读环境。
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