初中物理“说理题”的教学研究
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作者: 潘民永
摘要：针对初中学生在物理“说理题”上出现的种种错误问题，从语言表达、方法技巧、演示推理等方面进行分析研究，总结出因势利导，因材施教，以理服人，加强辅导等解决措施。
关键词：物理“说理题”；因材施教；逻辑性；物理公式
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009－010X(2011)12－0050－02
对于初涉物理的初中学生来说，由于生活经历的浅薄和受文字表达能力低的制约，他们最感棘手的就是解答“说理题”。
一、学生应对“说理题”暴露出的主要问题
1 似是而非，含混不清。在解答说理题时，学生往往是从概念到概念。例如：“为什么锤头松了，只要将锤把在石头等坚硬物体上撞击几下就能紧呢?”学生回答：“因为锤有惯性”，“为什么夏天自行车胎内气体不能打得太足?”学生回答：“因为受热要膨胀。”他们只能说出概念，说到事物的一点共性，却无法对事物作具体分析。
2 明于心而难于言，语言逻辑性差。如在回答“北方的冬天，戴眼镜的人从外面进到暖和的屋子里，镜片上为什么出现一层小水珠”的问题时，学生往往答作：“因为屋内温度高，冷镜片遇到热空气，液化成小水珠。”虽知道这个问题属于液化现象，但叙述中却把因果关系颠倒了，表明他们的思维很混乱。
3 语言不完整，论述不严密。如：“为什么灯丝断后，重新搭接使用，灯会变得更亮?”学生回答：“因为电阻减小，电功率增大了。”虽然说到了问题的实质，但没有理论根据，表达不完整。
二、突破“说理题”解答难点的具体措施
1 加强教师自身教学语言的提炼。对于每一个物理概念，物理规律，物理定律，包括阐述的每一个物理现象，都要做到授课语言通俗、准确、科学，同时运用恰当的逻辑思维方式，给予有层次有条理的分析。
2 充分发挥演示实验的作用。把实验、观察、判断、说理有机地结合在一起。实验、观察、判断是直观现象，而说理则是逻辑思维过程，只有把两者紧密地结合起来，再回到实践中去，才能初步完成知识从感性到理性的认识过程。
例如：在讲述“惯性”一节时，我不厌其烦地演示一个个实验：惯性“小球”，惯性“小车”，对课后要求学生解释的“锤头由松变紧”的实验，也通过实验帮助他们理解，实验中我要求学生观察思考：(1)锤头和锤把原来处于什么状态?(2)哪一部分受力改变运动状态?(3)哪一部分由于惯性继续保持原来的运动状态?(4)结果怎样?(5)说明了什么?实验完毕，让学生讨论并按顺序分析回答：“锤头和锤把原来一起处于向下运动状态，锤把撞击坚硬物体受力停止运动，锤头由于惯性继续保持原来向下运动状态，结果锤头就紧紧套在锤把上，说明原来做匀速直线运动的物体，由于惯性还要保持原来的匀速直线运动状态”。这样的引导法，使学生眼、脑、口一起用，既培养了他们的观察能力，也发展了他们的逻辑思维能力。
3 要因势利导，因材施教，以理服人，加强辅导。“说理题”是教学的难点，也是批改作业的难点，不能像批阅计算题那样给予明确的正误判断。如果对学生似是而非的回答打上个半对半错，学生无法知道错在哪里，而如果逐字逐句去改，则时间又不允许，且不利于培养学生的思维。因此，我在“说理题”作业批改方面，总是采取“对症下药”个别辅导法。
如批阅“在北方的冬天，为什么戴眼镜的人从外面进到暖和的屋子里，镜片上会出现一层小水珠”一题作业时，我发现一些学生解释为“冬天从屋外进来的人镜片上带着雪花或结有冰层，进了暖和的屋里，冰和雪吸热融化成小水珠”。对于这种不全面的解释，我就向学生提出反问：如果冬天没下雪，镜片干燥时，上述结论还能成立吗?从而启发学生再从另一角度考虑，回答为：“戴眼镜的人从外面进到暖和的屋子里，室内的水蒸气遇到冷镜片，放热液化成小水珠。”而对于另一部分同学在这道题解答中出现的因果顺序颠倒的问题呢，我则分别让他们自己重读一遍答案，找到主动、被动关系，把语言重新组织一遍，并要求他们引以为鉴，注意检查。这样做，虽然批改作业花费了大量的精力，但及时纠正了学生的片面理解，使他们心悦诚服，也为后阶段的学习铺平了道路。
4 充分利用物理公式说理，培养学生演绎推理的能力。物理“说理题”可以分为理论说理和公式说理两大类。其中理论说理，即灵活应用概念、定律、原理、规律解释物理现象，诸如：应用惯性定律、大气压强、热膨胀、物态变化现象、决定电阻大小的因素、反射定律等说理的题型。而公式说理题，则是正确运用物理公式分析，演绎推理。这一类解题方法，也必须加以引导。
如分析“铁比棉花重这句话是否正确”时要求说理，有的同学就只想到“因为铁的密度比棉花大，所以铁比棉花重。”对此，我采用了演绎推理法问：“如果一座棉山与一小块铁相比，也是铁重吗?要说明铁比棉花重，必须满足什么条件?”答：“体积相等。”我再问：“如果铁和棉花一样重，他们的体积如何?”答：“棉花的体积大于铁的体积。”于是我再引导学生应用密度公式写出推理过程：“根据公式p=m／V，在体积相等的条件下，因为铁的密度大于棉花的密度，所以铁的质量大于棉花的质量，再根据公式G=mg，分析得铁的重量大于棉花的重量。”利用公式说理，除了要求学生正确分析所用公式中的每一个物理量，还要他们注意不同的题目要正确选择符合题意的不同公式。如讨论“断了的灯丝重新搭上后使用，灯为什么更亮”一题时，前半部分可应用导体的电阻取决于导体的材料、长度、横截面积的理论解释：“断了的灯丝搭上后，长度减小，电阻随之减小。”而后半部分应用电功率的公式讨论，学生习惯于用公式P=UI，且误认为电流，不变，这时，我便注意了对学生演绎推理方法的训练，指出：因为P＝UI，而I=U／R，所以应用公式P＝U2／R。应用此公式讨论，由于灯丝前后两次都是接在同一电源上，电压U一定，所以当灯丝断后，重新搭上，电阻R减小，则电功率P增大，灯变得更亮。
由于我在“说理题”的教学及解题方法上注重了有的放矢的训练和对症下药的启发诱导，向学生剖析了说理解答中应有的思考分析方法，使学生原来惧怕“说理题”的畏难情绪得到了扭转，加深和巩固了他们对于物理概念和物理规律的理解和记忆。而且对培养他们逻辑思维能力、语言表达能力，起到了积极作用。
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