浅谈小学体育教学中的“小组合作学习”

来源:用户上传      作者: 李民永

　　[摘要]在体育教学中，通过合作互助可以使学生在小组环境中互相帮助、积极思考，充分享受体育运动的乐趣，并在此过程中，学生的个性得以张扬，主动性、创造性得以体现，人际关系更趋融洽，团结互助精神得以养成。
　　[关键词]体育教学　合作学习　学生主角
　　合作学习是和“个体学习”相对而言的，学生在小组里为了完成任务，有明确分工的互助式的学习，合作学习是一种以小组为主体进行的教学活动，是一种目标导向活动，是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的学习，是由教师分配学习任务和控制教学进程的。在体育教学中，小组合作学习这种方式的使用也是很有必要的。下面就小组合作学习谈谈我的一些认识。
　　一、开展小组合作学习的意义
　　1.使学生成为学习的主角
　　开展小组合作学习，给全体学生提供了较为充分的独立思考和自主互助探究学习的时间和空间，营造了自由、宽松、和谐、生动的学习环境，创造出一种真正意义上的尊重学生的创造性、相信学生潜能的学习氛围，调动了不同层次学生学习的积极性，增强了学生学习主体参与意识，把学生切实地推向学习的主体地位。使之成为学习的主角。
　　2.提高学生互相合作解决问题的能力
　　小组合作学习。让每位学生参与和亲身经历新知识的学习过程，使学生在观察、实践、讨论、交流、分析、总结的过程中，理解掌握体育知识。在这样的探究交流活动过程中，互相促进、集思广益，学生对知识挖掘的深度和广度得以拓宽。对教材内容理解深刻，记忆牢固且应用自如。这样不仅提高了学习效率，同时学生的互助合作精神、创新意识、互相合作解决问题的能力得到有效提高。
　　3.激发了学生学习体育的兴趣
　　小组合作学习为全体学生提供了展现自己聪明才智和体育天赋的机会，不同程度地满足了学生“争强好胜”的心理需求。学生在探索新知、解决新问题的过程中，其好奇心和求知欲得到较为充分的满足，在练习和比赛时可以有效的提高他们的集体荣誉感，提高学生学习体育的兴趣。　4，促进教师教学观念的转变　小组合作学习的实践，使教师逐步树立起以学生为中心的教学观。增强了“学生是学习的主体”的意识。明确了自己的主要任务是激励、帮助和指导学生学习，而不能代替学生学习。教师应深刻地认识到要以学生的发展为目标，从学生熟悉的情意和感兴趣的事物出发，创造性地设计、组织学生开展学习活动，真正搭建起学生与教师共同发展的平台。
　　二、如何提高小组合作的实效性
　　1.小组编排的优化
　　合作学习是以“组内异质、组间同质”为基础的。因此，科学分组是小组合作学习取得成效的组织保证。一般在教学过程中有三种形式：第一。2人一组自由组合。主要应用在教学小游戏和需要2人配合的教学内容中。如小游戏有猜数、石头剪子布、角力等。2人配合的教学内容有：小足球教学脚弓内侧传接球、篮球教学中的传接球等。使学生能根据教学内容的不同快速找到自己的练习伙伴，有利于节约时间，使学生在竞争、体验中直接参与到小组合作学习中。第二，5―6人一组。教师根据学生的年龄、性别、能力、身体素质、兴趣爱好等方面安排5～6人一组。组内选出小组长。学生也可根据所学内容不同要求调整{微调)，根据自己小组的特色自取一个组名。可以是体育明星，可以是和体育有关的事与物，如跑步好的“刘翔组”，爱打篮球的“姚明组”。爱踢足球的“罗纳尔多组”，爱打乒乓球的“张怡宁组”。“大力士组”，“舞蹈组”，等等。这样的分组使小组内具有较强的内聚力。成员之间互相启发、共同受益。在教学中增加了学生之间的互动，而且能让全班同学尽可能地参与到课堂活动。无论基础好的，还是基础差的。无论是性格外还是沉默寡言的，都愿意参与到小组讨论之中，有利于面向全体。有利于学生的自主参与，有利于优势互补、集思广益形成正确的认识，提高探究成功率。这种方式也是应用到课堂上比较多的一种，如小组内的比赛，在比赛中充分发挥组员的智慧和作用。第三，分成两大组。主要应用在一些大游戏之中。如“勇闯火力网”“拔河”等。可以很好地培养学生的大局观和服从命令以及团结合作的精神。这三种形式应在不同教学环节交叉使用。如若总是固定一种，学生会产生厌倦心理，而交叉使用可以使学生总是在轻松、新鲜、动态的形式下进行学习，使教学效果达到最优。
　　2.合理分配，各尽其责
　　俗话说得好“鸟无头不飞，兵无将不勇”。教师在放手让学生自由讨论时。一定要把每组大致情况分配好。特别是小组长，不管做什么事，有了一个好的指挥官办事就有可能事半功倍。所以，在选小组长时一定要选好，小组长不一定要求学习好的但，必须要有威信的，其他学生要能信服的，教师可以在课上培养、树立几个小朋友，“以点带面”让学生知道怎样的学生在体育课上是好学生，让学生向他们学习，特别是低年级学生。因为他们的自制力较差，好动、贪玩。如果没有一个有威信的小组长，学生没有形成良好的合作氛围，就会导致课堂纪律散漫，教学效果低下。因此，选一个有威信的小组长至关重要。当然，小组的成员也应有事可做，承担不同的角色和责任并获得不同方向的发展，这样就不会因为没事做而做其他的事。小组分工也很重要，可以有主持的、汇报的、管纪律的，等等。在教学中，教师的放手，绝不是放任：学生的自主，也绝不是“自由”。因此，教师要正确处理主导与主体的关系，合理地发挥自身的主导作用，充分挖掘学生的个性与潜能。另外，包括组长在内，小组成员的分工要定期轮换，以便使每个学生都得到多方面的发展。
　　3.选择恰当的讨论时机
　　选择恰当的讨论时机应该是教师在备课时就应该想到的问题，在进行“小组讨论”时，必须建立在教师对教材的深入挖掘、对教学目标的深刻理解、对教学结构的合理安排、对学生充分了解的基础之上。通常在理解知识点的关键处，在学生理解的难点处，在某个问题可能会有多种答案时运用小组讨论比较恰当，因为以上情况有的学生个体难以独立解决的。隐藏了许多可以讨论的“因子”对发展学生思维的求异性、发散性、深刻性有较大帮助，对学生个性品质的培养，创造潜能的开发都大有裨益。如我在教学水平二(三年级)障碍赛跑时，每个障碍都练习了过后，让学生自行摆放障碍的顺序准备接力比赛，学生在进行小组讨论时气氛很热烈通过尝试后自行摆放了障碍，通过一次比赛后再讨论再调整，之后再比赛。在全部比赛结束后，谈体会，谈心得时说到，我们这组体力好安排了障碍是先易后难；另一组说，我们这组让体力差一点的先比让他尽量跟上，最后由跑得最快的人跑，发挥他最大的潜能；还有的说，我们先把影响速度的障碍放在最前面过，后面可以使速度更好地发挥，等等。在讨论实践中使我看到，学生都积极愉悦地参与其中，积极动脑找到了很多好的方法。使我感觉到学生真的是在用“心”上课了。
　　4.优化评价
　　合理恰当赏识的评价起着导向与促进作用。因此，采用什么样的评价方式也有一定讲究，通常可以采取自评、互评、指评等方式；不失时机地对每位学生和小组在合作学习过程中参与学习的情感、态度、合作精神、个性特点的展现、信息处理与成果达成等方面进行综合评价。以此肯定成绩。保护积极性，优化努力的方向。因为老师同学一个鼓励性的评价往往坚定了他努力的方向。相反则会使他丧失信心，从而放弃。所以，教师应合理恰当赏识的评价小组合作学习，使小组合作学习的水平不断地提高。
　　合作学习是新课程改革的需要，是学生发展的需要。因此，作为一个教育者，转变教育观念，开展教育教学的研究就是亟需的事情了。新课程标准提倡既要让每个学生获得最基础的体育知识和技能。又要承认和尊重学生的个性差异。要改变学生学习体育的方式，由过去以教师讲授为主转向以学生的学习体验为主，学生的主体性地位不容颠覆，而小组合作学习恰恰能够最大限度地体现学生的主体性来。

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