分层让物理教学更有效
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作者: 岳俊杰
自新课程改革实施以来，怎样面向全体学生施教，促进学生素质的全面发展，是当前形势下广大教师面临的一个新课题。解决这一问题的关键之一，在于教师从积极更新自己的观念，努力改进自己的教学方法，增强学生自信这一问题着手，踊跃投身于教育教学改革的潮流中，全面实施素质教育。
新课程确立了“以学生发展为本”的理念，体现出教育的个性化。分层教学是“着眼于与学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念下的一种教学实施策略。笔者在课堂教学上进行了有益的尝试，在此，谈一下自己的看法。
一、分层教学的原则
1.全体性原则
在物理教学中，着眼点和着力点始终是面向全体学生，通过不同层次的教学活动，能使每一个学生都得到发展，从而促进每一个人都获得成功。这本是党的教育方针的一贯要求，也是现代教育发展的必然，但在社会经济条件的制约和“应试教育”的影响下，长期以来未真正落实。应试教育存在这样两个面向：面向少数人和面向少数学科。教育不是以素质培养为目的而是以考试为目的，考试结果是源源不断分流出差生，最后是向社会输送大批“失败者”。分层教学正是针对每个学生的差异，为每个学生发展提供平等机会，把目光从少数人转向全体，把发展作为目的，考试只是促进发展的一种手段。偏爱优等生，是绝大多数甚至全体教师容易做到的，而要做到厚爱后进生，视他们为迟开的花朵，给予精心的哺育，却往往是不少教师不易做到的。鉴于此，我们应该借鉴魏书生老师的后进生转化奇招对后进生帮心、给法、树志，沟通师生感情，选择适合学生的教育方法，不排挤、歧视后进生。
2.保底性原则
人与人的差异是客观存在的，根据不同的个性差异提出不同的目标要求并组织物理教育活动是符合人的认知规律的。因此，不应该也不能够用统一目标要求所有的学生。在分层教学中，对后进生适度降低教学要求有利于调动积极性，保护自尊心，但绝不是要降低《物理课程标准》的基本要求。所谓“保底”是通过不同的教学活动，最终保证后进生达到《物理课程标准》的基本要求，力争毕业时人人合格，不向社会输送一个“失败者”。
3.动态性原则
对学生的分层也是一个相对运动的动态过程，切不可固定化，教师把本班学生分为A、B、C三个层次后，把A层次作为B层次学生学习前进的目标，把B层次作为C层次学生学习前进的目标。树立了旗帜之后，学生就有了奋进的动力。
二、分层教学的实施策略
1．学生分层
首先通过了解和研究学生，我们根据学生的学习可能性水平、将全班学生区分为若干层次，一般是三层。我们倾向于用A层、B层、C层，A组为优秀成绩组，B组为中等成绩组，C组为基础成绩组。为维护学生的自尊心，对学生可称A组为竞赛组，B组为提高组，C组为基础组，同时要做到每一次的测验对学生重新进行分组，培养学生力争上游的精神。
2．分层备课
分层备课是实施分层次教学的前提。备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上，结合班级不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标，要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教学大纲、教材和抓好学期备课、单元备课的基础上，科学合理地进行课时备课，要把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次，也就是为A层的学生制定出一个较高层次的学习目标，为B层的学生制定出一个中层学习目标，为C层的学生制定出一个较低层次的学习目标。
3．分层授课
上课，是运用分层目标教学法的关键环节，教师主要应做好两项工作：
首先，适时明确分层教学目标，鼓励学生个个努力达标。每个学生虽然在相对保密的情况下，知道了自己目前所处的层次，但具体到每节课时，又常常不知如何找到自己的学习位置，因此，教师一般应在每节课的开头，向学生展示各个层次的教学目标，如在上“压强”一课时，教师应明确告诉A层学生的学习目标是：能灵活运用压强的计算公式，解决一些比较复杂的实际问题；B层学生的学习目标是：能运用压强公式，解决一些稍有变化的问题；C层学生的学习目标是：能理解压强的意义，会运用压强公式，做一些较为简单的习题。由于每个学生学习目标明确，且难度不一样，避免了好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”的现象发生。
其次，分层把握教学要求，力求人人学有所得。大多数学生的主要心理特点，一是爱表现自己；二是爱听表扬话。教师在课堂教学中，就应时刻瞄准不同层次学生的教学目标，用课堂提问和板演练习等形式检查学生学习达标情况，采取因人提问、分层设题的办法进行。比如，让一些学习较差层次的学生，多回答一些概念识记性提问，多板演一些难度较小的模仿性题目；让一些学习中等层次的学生，多回答一些需认真思索的提问，多板演一些难度适中的阶梯性题目；让一些学习较好层次的学生，多回答一些智力运用性的提问，多板演一些难度较大的综合性题目；对回答或板演正确的学生，特别是中、差层次的学生，教师要及时给予鼓励，尽可能让每一个学生都有表现自己的机会，都有获得表扬的机会，让学习较差的学生能感受到学习物理成功的快乐，让学习较好的学生感到有压力，使好的不骄，差的不气馁。
4．分层布置作业
分层布置作业是实施分层次教学的有效途径。根据不同层次的学生，布置不同的作业，使各层次学生得以提高和发展，从而减轻学生的作业负担。对C层学生，难度较低，但作业的分量也不可以太少，以模仿性、基础性为主，尽可能安排一个题目考查一个知识点的练习；对A层学生则可减少一些重复性作业，适当增加一些灵活性较大的题型，以综合性、提高性为主；B层学生介于二者之间，作业有难有易。同时要求A层学生也要完成B层学生的要求，鼓励B层学生选做A层学生的部分作业和C层学生选做B层学生的部分作业。另外也可以通过每日一题的形式，按题目的难易程度布置三道习题，让各层学生有选择地做，使每位学生都学有所得。
5．分层评价
分层评价是进行分层次教学的重要环节。分层教学是使所有学生通过教学都有所学、有所得，逐步向各自的“最近发展区”递进，从而提高班级学生的整体水平。但整体水平提高后，并非不存在基础相对薄弱的学生，只不过此时比原先提高了。一个班级内学生的差异始终是存在的，为了更好地发挥分层互促的作用，对不同层次的学生要采取不同的评价标准。如果统一要求，就会使差生失去信心，失去学习兴趣，更谈不上创新能力了。如果对不同层次的学生采取不同的标准，如采用难易程度不一的A、B、C三类物理试卷，不同层次的学生可对应选择。对于提前达到标准的学生，应积极创造条件，使之在更高层面上产生新的需要，从而形成新的目标；对于没有达到相应标准的学生，我们一方面要承认这种现象是正常的，这是认识差异和学习情感差异造成的必然结果。另一方面要激励他们对照标准找出自己的问题所在，并帮助他们制定改进计划，从而早日达到相应的标准，甚至更高的标准。尽管时间上会比其他同学有些滞后，但最终也会使他们产生成功的喜悦，从而为持续发展打下良好的基础。我们也要根据学生学习成绩情况进行适当的调整，成绩进步的给予升级，退步的则降级，从而激发学生主动地学习，提高学生的主观能动性。由于实施分层考试，所以必须改变传统的成绩报告单的模式，由单纯地报告学生成绩改为报告A、B、C三层学生在德、智、体、特长等各方面综合性素质成绩。
三、分层教学的收获和体会
1．分层分组教学，拓宽了学生的知识面，为每个学生创造了表现自我的机会，使各层次的学生能参与教学，真正体现了学生的主体性。
2．有利于课堂效率的提高，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量，有利于提高课堂教学的质量和效率。
3．在辅导过程中，让A组的同学辅导B组的同学，B组的同学辅导C组的同学，既培养了学生的参与意识，提高了学生学习的主动性，同时又减轻了教师的负担，使教师有更多的时间和精力做其他教学方面的工作。
4．由于分组的情况将随时因学生的成绩而改变，A组的同学不愿降到B、C组去，同时B、C组的同学又希望能升到A组来，这样便将竞争机制引入到教学中，学生学习的主动性增强，因而学习提高也较快。
5．有利于教师全面能力的提升。通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层次教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战都有利于教师能力的全面提升。
在实施应试教育向素质教育转轨的今天，要使因材施教落到实处，使全体学生都能得到不同程度的最大限度的发展，实施分层教学不失为一种好方法，实践证明，实施分层教学可以大面积提高教学质量。使后进生堂堂学有所得，提高了学习物理的兴趣，优生堂堂都能吃得饱，增强了自学能力和吸取知识的独立性，从而有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养。
参考文献：
［1］闫秀云.浅谈分层教学.中国教师报，2003.
［2］王国平.也谈分层教学思想.中国教师报，2004.
［3］赵新红.分层教学.中国体育报，2002.
（作者单位 江苏省常州市新北区吕墅中学）
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