成人教育的新模式――校企合作
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【摘要】随着企事业单位的深化改革,企事业单位需要大批高级管理人员和高科技人员,目前成人教育的现状已不能适应这种要求,改变这种状况的途径之一是成人教育模式的创新。成人教育模式的创新既是时代发展的需要,也是成人教育自身发展的必然。校企结合以其独特的优势在众多教育模式中脱颖而出,成为成人教育模式改革的新选择。
【关键词】成人教育;校企结合
随着市场经济的发展的深化,社会对教育培养人才的水平要求越来越高,现行的教学模式和管理模式已不适应社会的需求。创新是发展的动力,高校成人教育必须适应新的形势,改革现有教学模,努力创新办学特色,才能够得到协调、持续的发展。校企结合以其独特的优势在众多教育模式中脱颖而出,成为成人教育模式改革的新选择。
一、成人教育的缺失
(一)、办学单位对举办成人高等教育的指导思想不正确,热衷于举办学历教育,影响成人高等教育的质量与声誉。成人高等教育可分为学历教育和非学历教育两大类。学历教育包括夜大、函授、成人脱产班等能取得国家承认学历的教育,非学历教育包括大学后的继续教育和其它各类岗位培训。由于我国社会经济发展的客观要求,成人高等教育的重点应该放在岗位培训和继续教育上,而不是学历教育。但现实生活中,学历与晋升职务、评定职称、增加工资、选拔干部、选择职业与分配住房及其它福利待遇都挂钩,导致追求学历之风盛行,成人高等教育在这种客观社会环境中,也就很难找准自己的位置,盲目满足社会人群的这种学历偏好,热衷于学历教育。而成人高等教育本身的办学特色又决定了其无法与普通高等教育相抗衡,影响了成人高等教育的质量与声誉。
(二)、成人高等教育办学模式一般化,缺乏特色。即成人教育套用普通教育模式;当前的成人高等教育在培养目标、专业设置、课程计划、教材选用、教学方法、考试评价等诸多方面,照搬普通高校的倾向十分明显。而普通高等教育侧重于以基础教育为主,培养的是学科型人才,成人高等教育培养的是社会应用型人才,侧重于实用性与专业技能的培养。由于培养人才的定位与规格不同,其具体衡量标准与评价机制也应相应有所变化。如果完全套用普通高等教育的质量标准来衡量成人高等教育的质量,自然会影响成人高等教育质量的提高,阻碍成人高等教育的应有发展。
(三)、教师队伍素质偏低。教师是学校的主体,是学校办学的第一要素。目前,地方普通高校举办的成人教育,普遍采用兼职教师,所有的教学任务,包括面授、课程设计、教学实习和毕业设计等,都是聘任有关的全日制教师来兼职。这样,往往容易产生成人教学的教师队伍不稳定,特别是在普通高校扩招后,许多教师都是超负荷上课,使得成教师资队伍成为成人高等教育发展的瓶颈。
(四)、课程设置时代气息匮乏、教材建设严重滞后。教学计划的核心内容是课程的设置与体系,建立科学的课程结构,是实现教育目标、培养高素质人才的关键环节。然而,成人教育的传统专业往往呈现课程老化、呆板,缺少灵活性,学生不能根据自己的需求和兴趣来选课,新设专业往往匆匆上马,抄袭模仿全日制专业或其它院校相同或相近的专业,或拼凑、叠加一些课程,研究型课程、交叉学科型课程缺乏,体现以人为本、强调个性、适应时代需求的创新型课程偏少。
(五)、教学设施落后。当今信息时代,现代教育技术被广泛应用,然而,成人高等教育的教学手段依旧比较落后,“以学生为主体”的教育思想在成人高等教育中很少体现。在教学过程中,教师只重视知识的传授,采取满堂灌的形式,而忽略了轻学生能力培养和及学生主体作用的发挥。甚至有些学校的函授教育普遍存在“一教就考,一考就过”的现象,短短几天面授,讲完一门考一门,学生考完就把这门课抛到脑后,“自学为主,面授
为辅”的教学原则,答疑、辅导、实验、实践、作业、论文答辩等环节均被忽略。
二、校企合作的优势
(一)、有利于改变“重学历,轻能力”的教育思想。学校与企业合作后,学校和企业可以共同制定人才培养方案,学校充分利用企业的物质资源和智力资源,根据企业需求调整专业结构,优化专业设置,从而改变学校脱离社会需求而热衷学历教学的现象;而且可以根据社会需求调整课程设置改变课程单调、陈旧的问题。企业在职职工,可利用业余时间授课。学员利用双休日和晚上时间到学校学习专业理论和操作技能,达到规定学时后,由学校对学生进行统一鉴定考核,颁发结业证书。企业参与教学全过程管理,对优秀学员给予奖励,从而大大调动学生学习的积极性,改变为追求学历而受教育的思想。
(二)、有利于解决成人教育的自我完善与发展。在我国,财政拨款一般仅能勉强维持学校的运转,学校对成人教育的投资更少。成人教育办学条件的改善和教育变革、学术水平的提高,则主要取决于它争取到的外界的支持,尤其是企业界的支持。校企合作后,学校可以利用企业的资金、信息、设备改善教学条件,弥补教学经费的不足。因此,校企结合后,课程的设置可以由校方和国家相关产业协会及其顾问咨询组织根据产业需求、就业市场信息和岗位技能要求共同商定。教学内容可以按照专业要求将最新内容充实和编写到教材中去,或选购针对性较强的教材来解决,尽一切可能提高学生的学识水平,开阔学生的视野。而且可以充分利用网络、多媒体、卫星电视等现代教育手段,改革传统的教学方式、教学手段,增强针对性、实用性、实践性,提高教学质量。
(三)、校企合作办学,可以优势互补。校企合作办学,实施学校与母体企业合作共同发展战略,使企业能够充分享用学校的教育资源,为企业提供职工培训、应用研究和技术开发服务,使学校成为企业的“后方”基地,提高校企合作办学的质量和效率,实现校企优势互补,合作双赢。学校在完成全日制学历教育的办学任务外,还同时肩负着企业管理人员、技术人员和技能操作人员培训的主渠道重任。学校可以根据企业需要,面向企业员工,采用学历教育和短期培训相结合方法,积极开展多种培训。学校还按照“企业出题目,学校做文章”的市场导向性模式,采取委托办学,定向(定单)培训,合作开发等方式,为企业培养急缺人才,这些都可以为企
业和学校都创造可观的经济效益和社会效益。
三、校企合作的构建
(一)、引导企业深化对校企合作办学的认识。在当前形势下,校企合作是培养实用型技术人才、服务地方经济建设的重要途径,也是成人教育模式的新选择。目前,深入开展校企合作办学的主要困难,是多数企业缺乏合作办学的主动性。因此,必须进一步做好宣传发动工作,推动企业深化对合作办学效用和责任的认识,增强校企合作办学的积极性和迫切性,自觉加大对职工培训的力度。同时,学校强化服务意识,创新合作模式,主动营造与企业合作的氛围和机制,使企业树立起“投资培训,必有厚报”的投资办学理念,使之真正成为成人教学的重要组成部分。
(二)、学校应多渠道引进和招聘“双师型”素质的人才,充实师资队伍,提高教学质量。第一,成人高校要制定优惠政策,从企业或行业的实际工作部门引进一部分高层次、高学历、具备教师素质,既有专业理论知识又有丰富的实践经验的复合型人才充实教师队伍,担任学科带头人;积极从企事业单位内部培训机构的教师、生产一线的专业技术人员和高级管理人员中引进一些专业基础扎实、有丰富实践经验或操作技能、具备教师基本条件的对口人才来校任教。第二,社会化是成人高校的生命线,教师结构也必须多元化、社会化。建立兼职教师队伍,是改善成人高校教师结构,建设“双师型”教师队伍的必要手段。根据学校发展规划,按照“双师型”教师的基本标准,面向社会积极引进有丰富实践经验和教学能力的工程技术、管理人员来做兼职教师;从其他高校和科研院所聘请教授专家来兼课或兼职;成立有企业专家参加的专业指导委员会。
(三)、求同存异,融合学校运作机制和企业运作机制。对校企合作整体推进,从系统的观点通盘考虑、统筹运作,使企业运行与办学诸要素之间有机结合、相互作用,构成一个具有特定功能的整体,最优化地实现办学目标和预期效果。完善微观的运行制度,深化校企合作模式的层次,加强技术开发方面的合作。融合学校运作机制和企业运作机制、大力推进校企之间的深度合作。
校企合作的本质就是要寻求成人高等教育自身规律与企业对人才需求之间的矛盾的解决,即培养目标和实践操作如何定位的问题。学校通过合作教育可以加强人才培养,增强办学能力,不仅可以从企业得到资金、设备的支援,更重要的是通过与企业合作可以逐步端正办学思想,找到正确的办学方向,确立正确的培养目标,明确正确的教改思路、内容和方法,给学校所带来的利益无法用金钱和实物来衡量的,共同的利益成为推动校企合作教育持续健康发展的巨大动力。
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作者简介:
孙玲(1976--),女,山东沾化人,研究方向:行政管理工作
责任编辑:王轶萌
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