创设情景　激发探究

来源:用户上传      作者: 黄　诚

　　学校是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创造人才的重要摇篮。在初中物理教育中，注重激发学生独立思考和创新意识，培养学生的科学精神和创新思维习惯。改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，交流与合作的能力，都需要我们教师做教育的有心人，教育教学的研究者与实践者。经过多年的实践，笔者的体会是创设情景，激发探究，在物理教学中起到了事半功倍的作用。
　　
　　一、运用故事、生活实例等创设情景，激发学生的求知欲望，提高学生的兴趣
　　
　　生活走向物理，物理走向社会。心理学表明，人对理解自己周围的世界有较大的需求。对于学生，在日常生活中已积累了许多经验，但是对背后的道理并不知道，即处于知其然，不知其所的然的境地。依据学生的生理状态，顺着学生认识规律，对初二物理引言的教学中，我创设了如下情景：首先通过开教室的门，引入这门不是普通的门，它是物理学的力学之门，我们大家将从这走向物理知识的王国，去探求物理知识的奥妙。再看北京奥运会上中国健儿拼搏夺冠的情景，分析其中的物理知识。射击――三点一线与光学有关；举重、游泳等与力学有关。物理是有用的，我再引入乌鸦喝水，司马光砸缸的 故事等。正是这些情境的安排，调动了学生的积极性，并及时鼓励了学生，激发了他们的探究意识。再如，在学习“阿基米德实验”以前，首先通过多媒体介绍“曹冲称象”这一有趣的史实，并根据“曹冲称象”揭示船的吃水深度――排水量――船与石头的重量关系之间的特定联系，它在学生的视觉中形成了一个富有传奇色彩的，生动活泼的历史见证物，再演示阿基米德定律实验，这样就增强了学生对物理教学的探索欲望。
　　
　　二、巧用偶发事件、学生作文创设情景，提高学生的分析能力，提高自主探究意识
　　
　　偶然的一堂课上，我正复习着动势能之间的相互转化，忽然间从外面飞进一只燕子，容不得我半点思考，顷刻间，教室炸开了锅，立刻沸腾起来。“怎么办”，看着燕子不停地上下穿梭，不停地扇动翅膀，我灵机一动，对学生说：“请同学们仔细观察我们的这位不速之客，看看它在运动中，有什么能量转化？还有哪些物理知识？”正在同学们诧异的同时，燕子终于找到了通路，飞向了外面的世界。大家用自己的大脑回顾着刚才眼睛所看到的“实验”，争先恐后地回答：燕子向上飞时，动能减少，势能增加；在向下飞时，动能增加，势能减少，它不停地扇动翅膀，可能跟频率有关，也可能与平衡有关……出乎我的意料，他们竟然想到了频率与力的平衡，不管他们是否说得全面，我发现，他们的思维在拓展，他们的能力在不知不觉中得以提高。
　　笔者在讲完光的折射后，要求学生，用自己的语言，将这几章的知识用一篇作文的形式，将它描述出来。一位学生写道：星期天的早晨，刚睁开睡意蒙蒙的双眸，整个五彩缤纷的世界映入了眼帘，这是光的漫反射现象，看到了本身并不发光的物体；回头发现墙上的影子，这又是光的直线传播；走到鱼缸前，欣赏美丽的鱼，这是光的折射现象；正在思考的过程中，电话铃响了，拿起电话，“你好”“今天的天气好，心情挺好，我们一起去攀登狼山如何？”“好，校门口见！”他是何许人也？告诉你，是音乐告诉我，他是我的朋友小彤。坐在去狼山的车上，发现车外的树木飞速地向后跑去，这里是以车为参照物。那么车的速度到底是多大呢？车行驶的路程？时间？小彤告诉我，可以借助路边的树木。对呀，我开始一边计时，一边数走过的树木，然后，（n-1）L/t算出车的大约速度。正在喜悦之中，忽然听到汽车鸣笛，原来，车已行驶到狼山脚下。正在下车的时候，听到了回声，那么我可以用学过的声学公式计算出鸣笛距离，和听到回声时的距离。到了山上，看到美丽的景色，想留念，然后我们开始拍照，一会儿近景，一会儿远景，运用着物理中所学的透镜成像知识，真是兴奋极了。作文用于物理，是物理更加充满魅力，更加吸引人。
　　
　　三、通过实验，创设手脑并用的活动情境，激发学生的求知欲望，提高学生的探究能力
　　
　　实验往往会让学生感到出乎意料，能顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，大大刺激了学生的感官，激发学生的学习兴趣。实验产生的新信息要遵循学生已有的认知结构，引发学生的注意，唤起学生的思考。在学习《大气压强》时，先做瓶“吞”鸡蛋，复杯实验以及利用可口可乐瓶制作的气球实验。这些实验现象使学生不解“瓶口小，鸡蛋怎么进去的呢？水为什么不流出来呢？气球为什么吹不起来呢？”带着这些疑问，学生进入了良好的学习状态。
　　实验问题情境的设置，不仅在于实验问题本身，更重要的是知识背景的铺垫以及铺垫的技巧。只有当问题情境与学生原有认知结构紧密相联，并相互作用时，观察实验现象、探索规律，才能转化为知识和能力。只有这样情境教学才会有一个更高层次的升华。如“浮力”教学，来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍。学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度、跟物体的运动状态、空实心以及物体形状有关，跟液体的密度有关等等。为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时又小到托不起一片薄薄的铁片，一艘船从海里驶向河里，浮力有什么变化？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？正是这样一层一层的循序渐进，学生在实验的问题设计中得到了答案，更重要的是在实验的设计中提高了探究能力，从而使物理的实验教学得到了升华。
　　
　　（作者单位：江苏省通州市海晏中学）

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