新课程下讲授技能的探究

来源:用户上传      作者: 李丽花

　　常言道：打铁先要本身硬。没有金刚钻，别揽瓷器活。这说明作什么事都要有一定的功底，都要有两下子。教师这个行当，相比其他来说，要担当起“解惑”“释疑”的重任尤为如此。当今新一轮的基础教育课程改革带来了教育理念、内容、方式方法等方面的巨大改革，教师作为这场改革主角和具体实施者，教师在新的课程改革中如何去讲授课程显得尤为重要。
　　在过去的教学实践中，很多教师讲授过了头，陷入“满堂灌”“注入式教学”的泥潭。这种填鸭式的讲授方式已经暴露出很多的弊病，那么新课程下教师应该如何去讲授呢？下面是我对此问题的一点粗浅的看法。
　　讲授时，应以启发式教学原则相辅佐。教师的讲授应能够激活学生的思维，激发学生的思维兴趣，让学生尝到思维的乐趣，这样学生才能乐学而不厌学。“不愤不起，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”都强调学习主体的主观能动性。古希腊著名哲学家苏格拉底的“产婆术”，倡导的也是启发式教学。直至今天从中央电视台《百家讲坛》中的易中天、于丹到教育实践中的优秀教师，他们的讲授能得到我们热衷的重要原因无一不是他们的“讲”能够恰如其分地引起听众的思考，听众总是试图在“听”中寻求理想的答案，最终产生“柳暗花明又一村”的思维乐趣。因此，教师在讲授时首先要在“生疑”上下功夫。“疑”能使学生在认知上感到困难，进而产生认知冲突，引起探究性反射。“学成于思，思源于疑。”在疑的引导下，学生的“听”是主动的，是边思考边探究，边发现边听。
　　讲授时，应与直观性原则相结合。教学讲授时，因为信息传递更多的是限于师生之间的单向传输，时间一长学生容易产生心理上的疲惫而导致机械地被动地学习。要克服讲授信息传递的单调性，一方面教师在讲授过程中要充分运用实物、图片等教具将枯燥内容生动化，趣味化，引起学生各种感官的兴奋；另一方面在讲授教学中还应充分利用多媒体作为辅助。在多媒体提供的声音、图象、动作等多种信息的辅助下，教师的讲授可以突破时间和空间的限制化远为近，化静为动，将抽象的概念具体化，形象化，有助于学生理解与记忆教学内容。
　　讲授时，应以 “以情动情，拨动心弦。”为价值取向。感人心者莫乎于情，能拨动学生情感的讲授无疑是充满吸引力的。尤其是在语言教学中，应充分发挥教师“情感”在讲授中的作用。教师在传递知识的同时，要把自身对文本的理解与感悟，通过富有激情和感染力的语言来“催化”学生对文本的情感体验，与作者同悲同喜，同哀同乐，以达到促进学生在产生深刻体验的同时，加深对文本内涵的理解的目的，使理性知识的学习与情操陶冶和谐地合二为一。总之，对教师来说，讲授不仅是文本知识的输出，更是自身内心世界的展现，惟有能拨动心弦的讲授才能点燃学生心中的激情，成为学生进一步学习的“火种”。
　　讲授时，还应注意“以讲定学，该讲则讲。”教师的讲授要充分考虑学生的最近发展区， 以学定讲，教师讲什么，怎么讲，要根据实际情况来确定。叶圣陶先生说：“教师所讲述的只是学生想要‘领悟’而‘领悟’不到，曾经‘研究’而‘研究’不出的部分。”因此，教师的讲授要适时做到“该出手时才出手”。要抓住学生的疑点画龙点睛，讲出精华，讲出情感，讲出精彩。
　　当然，“教学有法，教无定法，贵在得法。”教师的讲授应视教学目标、教学内容、结合教学对象的实际情况、教师自身的特点扬长避短，并与其它教学方法有机结合，灵活运用，这样，讲授法一定会在新课程改革中重放异彩。
　　（作者单位：河北省张家口市新区中学）

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