创造性地使用初中物理新教材点滴谈

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　　初中物理新教材实施已经多年了，但很多教师还是拿捏不住新教材，有的认为新教材逻辑性不够，有的觉得某一节的内容太多或太少、太深或太浅，某些探究活动不太适合本地学生，提供的部分习题不合适等等。一句话，新教材太难教了。其实新课程观念提倡我们教师要用教材，而不是教教材，而且必须创造性地使用教材。下面就如何创造性地处理和使用物理新教材（人教版、苏科版）谈些粗浅的观点和做法，供大家参考。
　　
　　一、要重新定位教材
　　
　　目前课标物理新教材有多种不同版本,同一课程标准在不同版本教材中的呈现有较大差异,而学生手中只能有一种版本的教材。因此,教师手中最好能有几种不同版本的教材,教学过程中依据课标,研究不同版本章节的编写特点及差异， 整合核心知识,以提高教学时效，了解哪些知识要进一步延伸,要准确把握知识的深广度,避免随意扩展内容,尤其是新增加的和删改的内容。有些章节按教材组织教学较麻烦的可以将教材重组,发挥教师自身的创造力，创造性地用好课标新教材。
　　
　　二、 教材上出现的内容不一定都讲
　　
　　新教材中有大量供学生自由阅读的材料，大多短小精悍，生动浅显，应主要让学生自学，少数内容也可在课堂上有选择地涉及，不必每处都讲。如人教版八年级物理（上），在电冰箱的技术参数中出现了“耗电量”、“气候类型”等，前者是还没学过的知识，后者是不属于物理学范畴。新教材的阅读材料有意安排这样的内容，并不加解释。其目的，一是引导学生接受这样的现实：现实生活中不知道的，甚至永远不可能弄懂的东西太多了；二是引导学生学会从许多不懂的材料中找到能够理解的那部分知识并加以运用；三是引导学生对部分自己不懂并又很感兴趣的内容自己想办法（如查资料、工具书或向老师请教等）来弄懂它。
　　
　　三、 教材上较为概要或没有的内容有时教师要展开或补充，或有针对性地开展专题讨论或专题研究
　　
　　新教材是根据国家课程标准制定的，国家课程标准是国家根据全国大多数地区的国情制定的国家基本要求，可以说是全国大多数地区大多数学生都必须达到的最低标准。当地教师最了解自己所处地区本校本班学生的情况，教师在教学时可根据本校本班实际状况决定：在课标规定的最低标准之外，教师可以进一步拓展学习内容的广度和深度。如学习苏科版八年级物理（上）第二章“物态变化”第二节过程中，引导学生探究活动2.3“观察蒸发现象”内容后，感觉很多同学对蒸发的快慢跟哪些因素有关十分好奇,但教材上没有这部分内容，这时就要不失时机地引导学生用实验室器材和身边的物品进一步的探究,经过探究让学生弄懂日常生活中似是而非的问题,并油然而生出要学物理的热情。当然，教师在补充、拓展时，不要把删掉的对于本班大多数学生来说偏难的内容再拾回来。更不能以考试“指挥棒”作为指针，利用新课程的机动空间，一味给学生增加题量及难度。如新课标对压强和浮力的要求降低，有些教师还按老大纲设计练习，就增加了多数学生的负担，不可取。
　　
　　四、要用继承和发展的态度对待课改,在教学实践中既要求新又要务实
　　
　　新课程基本理念强调注重科学探究，提倡学习方式多样化。教师要研究探究学习与接受学习的特点和关系,积极探索符合新一轮课改理念的各类不同课型的教学方式,根据教学内容和教育对象灵活运用教学方法,努力提高课堂教学效率和教学质量。探究式学习与接受式学习各有所长。在过程感受和体验上,探究式学习优于接受式学习;在对探究能力的培养上,探究式学习优于接受式学习;在对知识结构的理解上,接受式学习优于探究式学习;在课堂获得知识的效率上,接受式学习优于探究式学习。多年的教学实践体会到,好的接受式学习对知识的获得和理解是有效的和经济的,但从长远来说,对培养学生创新意识、对待事实证据的科学态度、探究所需要的多种智能,接受式学习显得力不从心,这就是我们为什么要加强探究式学习的原因。但这并不是要否定接受式学习,因为探究式学习需要较多的时间和较多的空间,间接获得知识仍然是学生获得知识的重要途径。各种学习方式都有自己的特点和功能。因此,在教学设计中,我们应当认识到探究不是唯一的学习方式,应该针对具体的情况灵活选择学习方式,将探究的方式与其他的方式结合起来,以达到最佳的教学效果。
　　
　　五、教学设计要符合学生的心理和发展特点
　　
　　新课程强调关照学生心理，不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性，因此，教师教学中就不要一味地追求讲完讲透，一竿子到底。如关于反射规律，课程标准的要求是“通过观察和实验了解光的反射的特征”，人教版物理教材中的表述是“在反射现象中，反射角等于入射角”。这种表述没有提及反射光线是否与入射光线共面，也没有提及反射光线与入射光线分居法线两侧。因而可以说是不完整的，但由于并没有说这种表述就是“反射定律”，所以科学上是没有错误的。而且这样处理更抓住了光在反射时最明显的特征，学生很好理解和记忆，免去了对初二学生较为困难的“共面”及常被遗漏的“分居”。更主要的是，这样可以使学生更多地专注于探究的过程。这样处理不仅符合课程标准对光的反射的教学要求，而且是课程标准基本理念的典型体现。凸透镜成像规律的探究也属于这种情况。对于教材中的这种处理，教师要深刻理解，不要讲求痛快，一次讲清讲透了事，否则仍是穿新鞋，走老路。 另外，有些概念，如电压，要到第六章才系统学习其科学定义，但由于多数初中学生已经或多或少听到过或使用过电压这个名词，因此在第五章提到“学生电源”时就涉及了这一名词，这时并不要求学生对电压这个概念有较深理解，只要拿来能用即可。因此，教师在使用新教材时要注意，不要一出现某个概念时就急于先给出其科学定义，有时可以先用起来。
　　总之,在实施新课改教学过程中,教师要重视课标和教材的学习与研究;积极探索与实践新课改理念下的教与学策略;用继承和发展的态度对待课改;勤于反思教学中的问题,以积极的态度解决新课程实施中的问题;注意教学过程设计的求新和教学效果的务实。如果教师创造性地用好了新教材，是能够把教师的教与学生的学，传授知识、激发兴趣和提高能力有机结合起来，真正做到教师快乐地教书，学生快乐的学习。

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