人教版与北师大版小学语文教科书综合性学习领域比较研究

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　　【摘要】“语文综合性学习”是在新课程改革的大背景下提出来的，并与传统 “识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列共同组成组成语文学习内容的五大板块。本文比较人教版与北师大版小学语文教科书在“综合性学习”的相同点，又比较了这两版教材在教科书编写理念、编排体例、选题内容、呈现方式的方面个性特色。
　　【关键词】小学语文 人教版 北师版 综合性学习
　　
　　 新一轮的课程改革在《全日制义务教育语文课程标准》中，将语文综合性学习作为语文教学的目标之一提出来，与传统的“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成组成语文学习内容的五大板块。
　　 一 语文综合性学习
　　 关于语文综合性学习的内涵，众多学者从不同侧面和角度对“语文综合性学习”进行研究，大致可以分为两类：一类是基本理论问题研究，如“语文综合性学习”的内涵特点、理论基础、价值意义等；另一类研究则重在探讨具体实施和操作，如“语文综合性学习”的教学方法、教学设计、教学策略、实施要点和评价等。其中较有代表性的有以下几种：
　　 熊梅把综合性学习的基本内涵概括为：综合性学习作为一种相对独的课程组织形态，它是超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将人类社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式统整起来，通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机地将知识与经验、理论与实际、课内与外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力，促进知情意行和统一的发展。它强调从外在的内容形式转化为内在实际的结果，实现从内容到形式、从手段到结果的统一。［1］
　　刘云生在关于“语文综合性学习”本质定位的思考中有这样的阐述：“语文综合性学习”是以语文课程为基点，加强语文课程与其它课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。［2］
　　郑国民认为”语文综合性学习”是即是语文学习方式，也是语文课程形态，“以培养学生的创新精神和实践能力为主要目标，以学生自主、合作、探究学习为基础，强调语文课程的内总整合，强调语文课程与其他课程的整合，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和全面发展”，“值得注意的是，在一定的程度上，”语文综合性学习”应该是潜在课程，而不应作正式课程。［3］
　　此外，还有一些学者认为“语文综合性学习”不同于“综合性课程”，也不同于“研究性学习”。语文综合性学习是全新的理念，是全新的课程概念。语文综合性学习区别传统语文课程的最显著特点就是开放性与整合性。
　　 二 两版本教科书综合性学习领域的共性分析
　　目前，我国的语文教材有许多版本，这些教材在遵循国家课程标准的同时，又体现了自己的特色之处。下面就先谈下人教版和北师大版的小学语文教材在“语文综合性学习”领域编写所体现出的一些共同特性。
　　1.科学性
　　 人教版和北师大版两套教科书综合性学习领域的编写既考虑了语文知识本身的系统性和逻辑性，按汉字、汉语本身的规律编写，又遵循儿童身心发展的特点，各个部分环节的安排，都注意遵循儿童学习语文的规律，体现出一定的科学性。
　　 以人教版六年级上册为例，在安排综合性学习的时，即关注教科书的整体性，考虑各个专题及课文的内在关联，如，根据我国国庆节的时间和大部分地区的教学进度，将“祖国在我心中”这一“小综合”专题安排在第二组，便于教学，并将“大综合”“轻叩诗歌的大门”安排在后半学期。“大综合”以了解诗歌为中心，“诗歌朗诵会”是主要活动之一，考虑到学生的知识储备，特意在“祖国在我心中”这一专题中选编了朗诵诗《中华少年》，朗诵是这篇课文的主要学习要求，学生从中可以学到一些诗歌朗诵知识。
　　2.整合性
　　 综合性学习的鲜明特点之一就是整合性强，它要求活动情境中的学习个体能够整合多渠道的学习资源、多学科的知识内容与多方面的语文能力，从而克服传统学习的相对单一片面的不足。人教版北师大版两套小学语文教科书都围绕重点或专题组织教科书的综合性学习内容，整合语文学习活动。
　　3.语文性
　　 学习语文，是一个不断积淀知识的过程，没有掌握一定数量的汉字，阅读和书面表达就寸步难行。但在很多情况下学习语文却有自己特殊的规律。比如，在一定的语境里，我们通过倾听、模仿、实践，学会了正确、明白地说话，而不是事先学习语法知识然后根据规则遣词造句。学生通过大量、自主地综合性学习，接触到许多材料，发现语文规律，进而学生语文能力得以培养和提高。
　　两套教科书都有计划地安排综合性学习活动，每学期安排两次左右，低年级要求比较低，尝试着做一做。到了高年级，用活动来贯穿始终，所提供的材料只是一种参考。一方面，利用汉字、汉语的特点，重习得，重发现、重感悟，重积累，重语感的形成。另一方面重视个人独特的学习体验，不断提高整体把握的能力，掌握语文规律。
　　4.生活性
　　综合性学习，要求回归儿童生活，“语文综合性学习”把学生拉出枯燥抽象的文字符号泥潭，越过文字符号的屏障，寻求与生活经验和文化环境丰富而深刻的内在关联，在多样化的相互作用中引发学生的心灵碰撞和个性发展。
　　人教版五年级上册综合性学习单元“遨游汉字王国”，调查生活用字情况，这些话题，联系了学生的生活实际，让学生有话可说、有事可做，使学生感觉到语文也是生活的需要。北师大版综合性学习如五年级下册的以“读书”、“劳动”等为主题的活动，也都是与儿童生活息息相关的。
　　5.主体性
　　 综合性学习借助活动的亲历与体验，让学生互助合作并感悟意义，引起学生对社会中的热点问题的关注与思考，并在教师的引导下自行设计活动方案，自主组织并合作探参与活动与解决问题的积极性与主动性逐渐增强。
　　如人教版过多种方式倡导学生自主学习、在游戏中学习，注重自得、自悟，引导学生主动参与、探究、发现。除了在练习、复习、语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”、“我会认”、“我会画”等标题形式，激励学生自主学习、主动学习，还通过活动中在学生的充分参与，增强学生学习语文自信心，从以往的被动学习到主动学习，体现了我要学，我会学”的自主精神。
　　6.开放性
　　 综合性学习克服单纯选文教学的弊端，克服以往“语文实践活动”的给出活动目标、程序与方法的刚性设计特征，把以前作为教科书内容之外的课外活动内容搬进教科书，在合理安排基本教学内容的基础上，又给地方、学校和教师留有开发、选择的余地，尤其是为学有余力的学生提供了继续学习的可能性。两套教科书中大量的综合性学习活动，拓宽了教师的教学思路和学生的学习空间，引导教师与学生共同开发语文课程资源，实现学生个性的灵活、生动发展。
　　三、两版本教科书综合性学习领域的个性分析
　　要对两套教科书进行比较，必须要明晰它们各自是基于什么思想编制？由哪些内容构成？这些内容怎样来组织?如何有效呈现这些内容？这四个问题也就是教科书编写理念、编排体例、选题内容、呈现方式，任何教科书编制都必须回答，也是必须倾力解决的四个基本问题。［5］因此，我们从这四个方面入手，对人教版和北师大版两套教科书的小学“语文综合性学习” 领域的进行比较，分析其个性特色，。
　　（一） 编写理念的比较
　　1.人教版：人教版教科书小学“语文综合性学习” 领域的编写在遵循语文学习规律和儿童身心发展规律、完成各阶段目标的前提下，力求抓住重点，在内容和形式上倡导简约。系统的综合性学习共有15次，主要安排在中年级之后，且不设定过多的条条框框，对教师和学生开展活动留下充足的开发和选择空间。从中培养学生的合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力，特别是语文的综合运用能力，把听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中。

　　2.北师大版：北师大版的教材强调每个单元的整体与综合。除了听说读写等语文基本活动外，还要进行观察、调查、参观、访问和搜集查阅资料等，在活动中提出问题、解决问题，在活动中学习语文、运用语文，在活动中运用各种方式不断呈现学习、探究结果。培养语文能力的同时，形成语文学习的兴趣、态度、策略、方法等。
　　（二） 编排体例的比较
　　1.人教版：这版教材在语文综合性学习编排体系上体现了由隐到显，“大”“小”结合的方式。如在五年级上册安排了两次“综合性学习”，第一次是“小”的综合性学习，出现在“我爱阅读”专题中，编排方式和四年级相同，要求学生结合课文的学习，进行一些诸如调查访问、搜集资料之类的活动，并交流发现和得到的启发。另一次则是“大”的综合性学习“遨游汉字王国”安排在第五组，完全改变以往教科书的编排方法，突破了以往课文单元主体的结构，采用了围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排方式。活动分成“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两个活动板块，按阶段开展综合性学习。
　　2.北师大版：北师大在对语文综合性学习的编排上体现了由浅入深，循序渐进的观念。从第九册开始，有三个单元把语文天地改为综合学习，这与前面语文天地的综合学习相比，其综合性更加深入，尤其在十二册中，把语文天地都改为综合学习。因此说，北师大的综合性学习是以学生年龄特征、认知发展水品、以及兴趣特点为基础，并结合每册每单元的思想主题，兼顾识字、阅读、习作，促进学生思维发展和创新能力提高。
　　（三）选题内容的比较
　　 1.人教版：人教版教科书综合性学习领域的选题富有浓厚的人文气息，在体现语文的工具性，注重给予学生系统语文知识，全面提高学生听说读写的能力的基础上，关注语言文字背后蕴涵的人文精神，选材主题面向自我、自然、社会，在进行综合性学习的过程中，展现在学生面前的是一幕幕引人入胜的生活场景，一个个栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的审美意境，一段段跌宕起伏的精彩故事……学生在综合性学习过程获得情感的共鸣和熏陶。
　　2.北师大版：由于这版教材的语文综合性学习是结合到单元中，因此在内容选侧上是与单元主题学习相配套的。总体来说，这套教科书坚持语文教育的民族化和现代化，注重让孩子通过对文学精品的品味与感悟，丰富情感体验，提高审美情趣，充分体现学会学习的理念。
　　（四）呈现方式的比较
　　1.人教版：灵活多样，层次分明。［5］低年级不开展专题的综合性活动，而是结合单元学习每册安排1一3次主题活动。中年级阶段的综合性学习在呈现方式上，突出两个特点：一是主题不“特立”，不“独行”，不“另起炉灶”，而是与单元专题保持一致；二是提示与要求不是整体呈现，而是弥散在整组单元中。以“保护自然”这一单元的综合性学习为例，它散布于第5课、第7课课文之后以及“语文学习园地”之中。高年级阶段结合专题继续安排“综合性学习”，不仅提出了活动的内容和方式，还十分强调学生的主体性。这样做有利于培养学生合作、探究精神，培养策划、组织能力，特别是语文综合运用的能力，使每个学生的积极性和聪明才智都得到发挥。
　　2.北师大版：充满童趣，操作性强。北师大在综合性学习领域创新了呈现方式，注重创设生动活泼的学习情境，激发学生的学习兴趣。教科书通过多种鲜明可爱的卡通人物形象和图标提示，引导各种语文学习任务、活动，适时给学生以情感支持和学习过程与方法策略的指导。如安排两个小朋友丁丁冬冬的提示语，引导学生们学习思考。
　　 语文综合性学习是在新时期，根据社会发展需要提出的，是一片全新的领域，它的出现对于教材的编写者和一线的语文教师都是一个挑战，它的成功实践将带来语文学习方式的一场重大变革，它的合理评价将影响到整个语文教育改革的进程。
　　人教版和北师大版 “综合性学习”在设计思路和编写形式上做了有意义的开创性工作。但是，语文综合性学习毕竟是一个“新大陆”，还需要课程理论工作者不断总结经验，不断完善综合性学习在语文课程中的所发挥的作用；同时，也需要一线教育工作者不断努力创新，挖掘综合性学习的功能与作用，让语文综合性学习这个“奇葩”在语文课堂的土壤上越长越茁壮。
　　
　　参考文献
　　［1］熊梅.当代综合课程的新范式:综合性学习的理论和实践［M］.北京:教育科学出版社.2001.
　　［2］刘云生.关于”语文综合性学习“本质定位的思考［J］.中小学教师培训，2002,(4).
　　［3］郑国民.新世纪语文课程改革研究［M］.北京:北京师范大学出版社，2003.231
　　［4］宋彦.人教版与长春版版小学语文教课书综合性学习领域比较研究［D］.［硕士学位论文］.长春:东北师范大学，2010.
　　［5］史玲玲.人教版与北师大版小学语文教材的比较研究［D］.［硕士学位论文］.上海:华东师范大学，2008.

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