浅谈小学数学教学中提问的学问

来源:用户上传      作者: 赵清花

　　 提问在课堂教学中起着情趣、导思等重要作用。善教者，必善问。教师何时何处问什么，会直接影响教学的效果。那么，如何使课堂提问更有效呢？
　　 一、在无意处追问
　　 日常教学中，常见到这样的现象，学生在教师的组织下，顺利地进行一些数学活动，教师很满足这种“无疑”的状态，便很快进入下一个预设的环节。但在一次“有效教学”研讨活动中，一位教师在讲《平行四边形的面积》一课时，她没有照本宣科，作简单的比较和推导，而是追问了两个问题：为什么要沿着平行四边形的高剪呢？所有的平行四边形都能剪拼成长方形吗？问题一提出，学生们有的在比划，有的在思考，有的在交流。许多教师认为将平行四边形剪拼成长方形对于学生来说虽然“无疑”，但操作后的追问更有意义。传统的教法是将目标直指向公式的推导和应用，极少有人去想为什么这样做，因此对图形之间的内在联系及公式的理解必然肤浅。而这两问促使学生将外在操作与抽象思维结合起来，更关注学生获取知识的过程和方法，使其知其然更知其所以然，培养了学生的问题意识。同时，还渗透了一个重要的数学思想――归纳法。
　　 二、在梗阻处引问
　　 当学生的思维发生梗阻或进入狭长地段时，教师的一句引问往往能使学生产生“柳暗花明又一村”的感觉。笔者曾听过一节“送教下乡”的课，课始教师出示了这样两个数据：180本书，六（1）班和六（2）班的人数比是3∶2，要求学生们自己编一道按比例分配的应用题，学生们很快编出了几道题。在反馈时，教师发现学生们都是把180本书当作总数来编的，便幽默地问道：“我们可不可以把180本书换换角色呢？”这一巧妙的问题，立即激活了学生们的思维，学生的思路一下子开阔起来，有的把180当成部分数，有的把180当成了相差数。
　　 三、在尝试后导问
　　 在平时的课堂调研中，常见到不少教师在组织学生完成某一学习任务前，怕学生出错或思维不严密，总喜欢暗示几句，并美其名曰“防患于未然”。其实这样做恰恰降低了思维难度，不利于学生思维的发展。受挫愈深，得益愈丰，我们可以先让学生独立思考，尝试完成，发现问题后再引导。
　　 四、在难点处探问
　　 学生初次接触某一知识或方法时，适宜放慢速度，不妨在难点处以探问来吸引他们的注意力。
　　 五、在关键处点问
　　 小学数学学习内容中，有些概念比较抽象，加之学生缺乏生活体验，所以理解起来比较困难或记忆力不够持久。教学时，教师可在关键处进行提问，以突出重点。
　　 （作者单位 江西省九江县第二小学）

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