浅谈语文教学中的诵读

来源:用户上传      作者: 徐兰英

　　 关注诵读是提高学生语文素养的一个重要途径，中国自古就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“故书不厌百回读，熟读精思子自得”等说法，说明自古以来，“诵读”在语文教学中一直是相当有地位的。但是在现实教学中，由于长久以来升学指挥棒的影响，“考啥教啥”，“读”往往“说起来重要，做起来次要”，被有意无意地加以忽视。那么在新课改的新形势下，如何才能达到新课标的要求呢？
　　 一、端正态度，明确目的
　　 读、写、听、说诸能力中，“读”的超然地位毫无疑问。“书读百遍，其义自见”的传统说法就说明了读的重要性。翻开古今中外的史书，可以发现不管哪一个饱学之士，谁和“诵读”无关？叶圣陶先生说：“语文课目的之一，是使学生在阅读的时候能够自主了解，了解不了才给学生帮助一下，困惑得解，事半功倍。”这种说法是符合新课程以学生为主体、教师为主导的理念的。我们要重视学生的主体地位，在现代语文课堂上理直气壮地指引朗读，避免使朗读成为语文教学舞台上的配角。教师在设计教学环节时，要根据课文实际，给足学生朗读的时间，努力避免单一的说教，使教学相得益彰，从而引导学生一点一点把课文读懂读深，使学生的阅读能力在朗读中得到提高，课本上的知识才能潜移默化地转为学生自己的知识。
　　 二、指点迷津，传授方法
　　 叶圣陶曾告诫我们：语文老师不是给学生讲书的，而是引导学生读书的。读应是每个学生在课堂上应该拥有的权力，“授之以鱼，不如授之以渔”。在阅读教学中，方法的引领显得很重要。关于阅读方法，叶圣陶也曾经说过：“语文学习不该只用心与眼来学，还需用口与眼才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”在诵读中，只有充分调动多种器官（心、眼、口、耳）的积极性，要“动我手、入我眼、出我口、进我耳，从而入我心”。让多种器官协调，互相配合，达到最佳组合，使学生置身于作品中，学生才能领悟作品内涵，从中获得情感体验。鲁迅先生《从百草园到三叶书屋》中写到老先生读书入神的情境：“只有他还大声朗读着：――‘铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……’我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过来。”这种摇头晃脑的景象正是诵读入情入境的表现。
　　 三、激发情感，升华思想
　　 不管是什么文体的文章，总是有一定的主旨的，作者的情感倾向要在诵读中加以把握。作为语文教师，我们应该指导学生通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能提高表情达意的能力。所以文章中能适合学生自己诵读的，尽量让学生自己去诵读，在反复诵读中去识字悟义，让他们在反复诵读中去感受汉语特有的审美表现力。正如前文所讲的鲁迅的导师的入神吟诵，给我们读者也带来了一种独特的审美感受。好多老师注重对各种分析文章、写作技巧的传授，其实在诵读中也能体会作者表情达意的方法技巧，正如有一位特级教师说：“诵读是有形无形的写作指导。”所以我们要注意在诵读中激发学生情感，促进学生思想的升华。
　　 四、面向全体，加强整合
　　 教育是一项塑造人的事业，当今形势下，新课改已经全面展开。数学、英语、品德等各门学科都与生活密切相关。常听到一些教师抱怨，学生看不懂题目，有时试卷上题目的铺陈描述语言很多，要学生填的知识点并不多，但不少同学就是看不懂或不理解题意，导致白白丢分，究其原因，不得不说与语文课堂有一定的关系。语文是工具性学科，新课改就充分体现了这一点。所以我们教师要从学生长远的发展出发，面向全体学生，注重诵读欣赏，千万避免教学中各学科“自扫门前雪”的现象，加强学科综合联系，才有利于学生的综合发展。
　　 总之，诵读是语文教学中很重要的环节，我们要改变朗读处于被动地位的情况，改革传统的满堂灌的教法，充分认识朗读的效能，真正把朗读放到课堂教学应处的位置上来，这样语文教学才能取得应有的效果。
　　 （作者单位 吉林省松原市宁江区毛都小学）

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