小学语文有效教学个案探究
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作者: 沈鸣
在“宜外之春”活动中，学校青年教师、省级会课一等奖获得者马进老师和南京市北京东路小学校长、著名特级教师孙双金老师同台执教了《我和祖父的园子》一课，各自展示自身的教学风格，从不同角度诠释了对“小学语文课堂有效教学”的理解，引起了省内外同行较大的反响。本文将以“课堂情景叙述”和“比较研究”两大板块，分别对两堂课进行简述和解读，以求大家指正。
【课堂情景叙述】
首先，我们把镜头对准孙双金老师的课堂
上课伊始，孙老师自然流畅地导入：你们的幸福是什么？然后让出大段的时间，让学生朗读课文。接着引导学生说说作者萧红的幸福，教会学生把长文章读成一句话，读出一个关键词。这就是把文章读“薄”吧。学生在孙老师智慧高超的引领下，“幸福、快乐、有趣、童趣、天真、多彩、自由、平凡、美好”这些词脱口而出，而后由关键词引入重点句段的学习，深入地探究课文内容，真正地引发我们思索幸福是什么？幸福在哪里？这就是把文章读“厚”，但孙老师还不满足于此，让学生再细读文章，找找第13小节中萧红写到了几个太阳，几个天？为什么萧红的想法一想就能想到天上呢？让学生明白天是无边无际的，萧红的心灵也是无边无际的、自由的、浩瀚的。整堂课孙老师紧紧抓住“自由、幸福”来贯穿全文，使整堂课显得大气、厚重，令人回味无穷。
让我们再走进马进老师的课堂
这是第二课时的教学，马老师简要地带领学生温习了第一课时的学习内容，接着出示课文第4至12自然段内容及自学思考题：课文哪些地方写出了“我”儿时的乐趣，是通过哪些方法把我儿时的生活写得这样有趣的？在学生充分自学的基础上，在老师的点拨引导下，学生明白作者是通过人物的动作、神态、语言等生活细节来展现“我”儿时的天真、幼稚个性特点。
接着马老师又出示课文三个片断：（13）（14）（15）
要求学生根据上述学习方法自学课文、交流心得。
然后，组织学生学习课文第16~20自然段。进一步体会“我”儿时的快乐、自由的生活。
【比较研究】
孙双金老师不愧为一代名师，名师风范，大家气魄。听他上课确有“高山仰止”感觉。撇开课堂教学艺术和驾驭课堂的能力诸要素，单就语文教学新理念的确立，“以生为本，充分凸现学生是课堂教学的主体”，为我们树立了一个很好的榜样。尽管孙老师要在1课时内完成我们用2课时才能完成的教学任务，但是，他还是尽量把大量的时间留给学生自读课文。尤其是引导学生反复地朗读课文这一点体现得非常充分。
这一点，作为我们这些普通老师是无法比拟的。
马老师在这方面相对表现得不是太充分，“牵着学生的鼻子走”的痕迹太明显。事实上，在老师教学第4~12自然段的环节中，学生在充分读书的基础上，对老师提出的学习要求，基本上都能达到，只是不能用语文“术语”来回答而已（像“术语”一类并不是小学语文学习的主要内容。）
要提高语文课堂教学的有效性，就必须在课堂中充分凸现学生的主体性。因为学生进课堂并不是一张白纸，而是带着一定的学科智能结构进入课堂，所以，大部分内容学生是能够通过自己的学习，来完成学习任务的。老师的任务是“引领”，一是对学习在自学基础上，弄不明白的地方，进行“解惑”。二是引导学生朝着学习目标正确地行进。
课堂教学要“以生为本”。学生是课堂学习的主体，要充分相信学生的学习能力，要让学习在课堂中有充分的自学时间。把课堂还给学生。教师要在学生的学习实践活动中，注重引导点拨，培养学生的学科学习能力。这就是所谓的“先学后教，以教导学”。
语文课堂要“以‘本’为本”。言语文本是人们学习语文的主要凭借。语文课本（主要指一篇文情并茂的课文）是学生在课堂上学习语文的主要凭借。离开课本的语文学习是无源之水，无本之木。要让言语文本归依语文课堂。
在这一点上，孙老师和马老师都给我们作出了示范。孙老师要求学生在充分朗读课文的基础上，用一句话，再一个关键词来概括“我”儿时的幸福，再回到相关的名段中通过朗读把这种感受表达出来。基本是按“朗读文本―解读文本―再读文本”始终以文本为核心。
而马老师作为在语文教学一线的教师，在这方面体现得也很明显和突出。总体上也是按朗读文本―解读文本―再读文本”这一模式反复循环，循序渐进的。所不同的是前者大气豁达；后者则细腻拘谨一点。而作为一线教师，相信大多数人虽然仰慕前者，而在教学实践中通常采用的还是后者。正因为马教师的细腻拘谨，才弥补了教学艺术和教学技巧上的不足，才让课堂教学收到较好的效果。
在这一点上，孙老师和马老师虽各有侧重，却也达到“异曲同工”的效果。孙老师侧重在学生的理解文本、感悟语言文字的能力上；马老师侧重在学生积累语言，运用语言的能力上。如果按照教材的编排意图和教学任务，其实马老师的设计更符合教材的编排意图。当然相比较而言，学生在孙老师的课堂上身心的愉悦、思维的活跃、兴趣的激发和能力的提高要明显得多。这就是名师的价值，名师的魅力所在。
综述上文，我们可以这样理清语文课堂有效教学的几个关键性问题：课堂上，学生是学习的主体，要充分凸现学生的主体地位，要以言语文本为主要凭借，要注重学生的发展。只有这样才能提高课堂教学的有效性。而做到这一点其实并不难，名师能做到，普通教师也能做到。
（作者单位 江苏省宜兴市阳羡小学）
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