浅谈在小学数学教学中如何培养低年级学生的提问能力
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作者: 吴艺
我一直担任的是小学低年级段的数学教学工作，在教学中常常遇到这样的问题：在教学中让学生试着提出一些数学问题，有些学生往往不知道从何说起，或者提出的问题并不是有价值的问题，甚至不是数学问题。在教学中应该如何培养学生提出问题的意识，提高学生解决实际问题的能力呢？对此，我做了以下的几点思考：
一、建立良好的师生关系，培养提问的勇气
从心理学来看，“尊重”是人的一种需要。而学生正处于个性的发展养成中，尤其需要得到尊重。受到教师的尊重，会使学生相信自己的力量和价值，使自己变得更有能力、更积极、更自信。反之，如果学生尊重的需要受到漠视，他就会对自己的能力产生怀疑，从而产生自卑的心理。所以，教师应该尊重、信任每一位学生。
尊重和信任学生能激发学生的主观能动性、也更能优化师生关系。教师应友好、平等地对待学生。特别是低年级的学生，不因为学生年龄小、不懂事就轻视他、哄骗他，更不可粗暴压制。课堂中教学，当学生回答问题错了，教师可以允许学生重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再思考。这样，学生才有发表自己的意见的勇气。教师还应信任学生。信任是一种特殊形式的尊重，教师应尊重学生的意愿和要求，对他们的意见给予充分的重视。教师的鼓励性语言和赞许的目光会提高学生学习的信心。
二、开展有趣的活动，提供提问的机会
组织学生参与有趣的数学活动，能活跃课堂的气氛，提高学生的学习兴趣，使学生的心情放松，敢于提出自己的问题。
案例一：二年级“认识角”的教学片段
在初步认识了角之后，教师让学生选择合适的材料（毛线、三角板、小棒）搭一个角，接着组织学生展示自己搭的角。
生：我们是用毛线拉成了一个角。
（在合作展示中，一位同学的毛线没有拉直，很快有学生提出了自己的疑问：“这不是角！”）
师：为什么这不是角？
生：因为角的边是直直的，而这个毛线没拉直是弯的。
案例中，教师为了使学生进一步感知角，组织学生进行了拼角活动。低年级的学生学习能力较低，思维能力较弱。教学中，教师有效地组织了数学活动，利用学生错误的操作，抓住了引发学生提问和思考的契机。可见，有趣的数学活动不但可以激发学生的学习兴趣，而且使学生也学得轻松、愉快，更有利有培养学生提问的能力。
三、创设各种情境，使学生善于提问
1.创设故事情境，激发提问的兴趣
兴趣是最好的老师。低年级学生对故事、童话、自己熟悉的经历非常感兴趣。教学中，我们应该从学生已有的生活经验和熟悉的生活环境出发，创设生动、有趣的情境，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与生活的密切联系，感受数学在生活中的作用，加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。
案例二：一年级“9加几”教学片段
教师在上课开始向学生展现了“动物园一角”。
师：小朋友们，看了这幅图，你有什么发现？
生：我发现有许多小动物。
生：我发现小河里有鱼。
生：我还发现有白云、房子、树。
师：刚才小朋友们发现了许多景物，那你能提出哪些数学问题呢？
案例中，教师联系实际生活，出示了精彩的画面，吸引了学生的注意。当出示了主题图，提出“你又什么发现？”后，学生的回答有些“离题”。于是，教师又补充了问题“你能提出哪些数学问题？”将学生的思维拉回数学学习中来。我们在教学中应注意，创设有趣的情境时，不能片面强调学生学习的自发性，应有效地将情境与数学学习联系起来，引导学生以最佳的思维状态投入学习中来。
2.利用冲突情境，增强提问的欲望
在教学过程中，教师应在学生生原有认知结构的基础上，恰当地创设冲突的情境，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生原有的认知平衡，引发学生的认知冲突，激发学生主动提出问题。有了这种求知欲，教师就可以引导学生自主探究学习，寻找解决实际问题的答案。
在教学“认识几百几十几”时，教师要求学生“一个一个地数，从五百九十七数到六百一十二。”指名上台拨，下面学生数。数到五百九十九时，提问：“下面个位上再拨一颗是几颗？现在这个数是多少呢？”学生的头脑中都有了疑问，也就培养了学生的问题意识。在这个过程中，通过拨算珠引发了学生的疑问，将学生的注意力集中指向困惑之处，为新知的学习作了铺垫。
学生是学习的主人，在课堂上营造一种冲突氛围，能触发学生产生弄清问题的迫切心情，激发学生主动探索知识的强烈求知欲望，让学生积极投入学习之中。学生通过观察、动手实践和活跃思维，不断积累丰富知识，完善认知结构，提高数学素质和问题的发现、解决能力。
3.制造错误情境，引导学生发现问题、提出问题
在数学活动中，学生难免会出现一些错误，这主要体现在作业中。教师应及时抓住利用这些错误，有意识地进行“误导”,使学生能自己提出问题，从而加深对错误的认识。例如，在教学《有余数的除法》时，出示这样的算式：“16÷4=3……5”，学生看到这样的算式都发现了错误，于是教师进一步引导学生思考“哪里错了，为什么错了？”组织学生进行交流，引导他们更深刻地认识错误之处。这样，通过学生自己发现问题、提出问题，并进一步解决问题，培养了学生独立思考问题的能力。
总之，让学生在探究中善于发现问题，敢于提出问题，并逐步解决问题，是对学生创新能力和创新意识的培养。作为低年级的数学教师，在我们的课堂教学中一定要鼓励低年级学生质疑，调动学生探究问题的欲望，开启他们创新思维的大门，逐步提高学生的数学素养。
（作者单位 江苏省金坛市直溪中心小学）
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